论交际法在英语专业基础英语教学中的运用.doc

西北师范大学知行学院 毕 业 论 文 题目：论交际法在英语专业基础英语教学的应用 2011年 11月 20日 摘 要 以培养学生交际能力为目标交际教学法正在对外语教学界产生深刻影响。然而在英语专业基础英语教学中,对交际法的应用却明显滞后。本文主要探讨了交际法在英语专业基础英语教学的应用过程中受阻的原因。 ? 关键词: 交际法 基础英语教学 教学现状 the communicative approach in the application process of the Comprehensive English teaching blocked. Key words: the communicative approach, basic English teaching, teaching situation 目 录 摘 要 i Abstract ii 1.引言 1 2.英语专业基础英语教学现状 1 3.交际法是外语教学的一种革新 3 4.交际法应用滞后的原因 4 4.1.教师素质亟待提高 4 4.2.教材滞后 6 4.3.硬件落后 8 5.结束语 9 参考文献 11 论交际法在英语专业基础英语教学的应用交际教学法自20世纪80年代以来一直对应用语言学界和外语教学界产生着深刻影响,培养学生的交际能力是交际法的灵魂。“交际能力”这一概念最早由美国社会语言学家海姆斯提出,它指一个人对语言知识和能力的运用。在海姆斯之后,学者把这一概念进一步发展为四个部分:(1)语言能力:包括语音、词汇、语法和听、说、读、写等技巧;(2)社会语言能力:指对场合、身份、性别、语体等因素的适当运用能力;(3)话语能力:即理解和生成语篇的能力;(4)交际策略:指解释、迂回、猜测、语体转换等能力。交际教学法的产生,是世界语言学理论及语言教学理论发展的一次重大飞跃。实践证明,交际法一反往昔只注重语言知识传授的方法,强调在运用中学习,强调“跳进水中学游泳”,要求教学过程交际化,能有效改变“哑巴英语”的状况,符合当今世界国际化发展对人才的需求。在中国,对交际教学法理论的研究已有数十年,而如何将交际法中合理有效的成份应用到英语专业的基础英语教学中去的课题,也早引起了许多教育专家和英语专业教师探讨的兴趣。多年的教学实践反映出,作为英语专业课程设置中比重最大的基础英语,即所称的精读课或综合英语课,其现状不容乐观。一般来说是教师讲得头疼,学生听得乏味。在教师眼中最辛苦却还吃力不讨好,在学生看来,投入精力最大,耗占时间最多而收效甚微。学生更愿意上口语、视听说等形式活泼的单项技能课,对传授系统基础语言知识、培养扎实语言基本功的基础英语缺乏持久的学习动力和兴趣。看待这一问题要一分为二:一方面,基础英语是培养学生扎实基本功的核心课程,而对基本功的注重应作为中国英语教学传统中的精髓来保留,基础英语所特有的浅易的内容和严格的形式之间的矛盾,决定了言语形式训练的必然性和必需性,教师不应该在学生抱怨技能训练单调乏味或不能立竿见影时,为了迎合学生的情绪而降低教学要求。但另一方面也应该注意到,在避免浮躁、急功近利,有意识培养学生吃苦与踏实精神的同时,我们有责任认真思考一个问题,即如何保护和激发学生的学习兴趣,如何提高教学效率,使语言知识尽快转化为语言能力、交际能力,让学生真正“学以致用”。否则,面对当今竞争日益激烈的社会,教育工作者将陷入一个令人尴尬的怪圈:既无法培养具有较高人文素养、丰厚语言底蕴、能为语言研究领域作出贡献的“经院式”人才,也训练不出市场所需的大批宽口径、应用性、复合型人才学生使用以一系列交际项目为中心进行编写的教材学习，教师讲解的目的仅仅在于帮助学生完成规定的任务。随着学生“内在语法”的不断成熟，语言形式的偏差或错误会逐步自然的“标准化”。有些交际法学者认为，从交流思想的角度来看，外语讲得流利较之正确更为重要。在交际过程中稍微有些错误，但不影响理解与交流思想，比之追求语言形式的正确，却结结巴巴难于表达思想更为实用，更能达到交流思想感情的目的。 海姆斯的“交际能力”概念是交际教学法的理论基础。他认为交际能力包括两方面的内容：一是语法性，既能够辨别和组织合乎语法的句子；而是可接受性，即在文化上的可行性，在语境中的得体性和实现性，交际者能判断语言形式的可接受性及在适当的语言环境中 使用适当的语言。有些大学生能够通过四级甚至六级考试，而在实际交际过程中却常感无所适从。据此，流畅性较之准确性更为突出。在组织课堂教学、特别是口语教学时，应始终把学生明确地表达思想和感情的能力放在第一位。学生开口讲英语的目的是使对方明白自己的意思，教师在教学过程中切不可盲目求快，要允许学生出现反复、停顿，应在清晰达意的基础上逐步强化对会话的要求。另外，教师要通过