从美日两国体育教学评价的发展看我国体育教学评价改革1.ppt

2 体育课程与教学评价的改革 一、强调从终结性评价向过程评价的转变； 二、强调从单一技能评价向多元评价转变。 三、强调由绝对评价转向个人相对评价。 四、强调定性评价与定量评价相结合。 一、美国体育教学评价的改革 1、研究目的 自20世纪80年代以来，美国展开了持续的基础教育改革运动，提出了不同于传统的评价思想和方法，即替代性评价体系。本文旨在对这一改革进行综述研究，希望从中获得一些对我国体育教学评价改革有益的启示。 2、研究方法： 文献资料综述 3、美国体育教学评价改革背景 80年代以来，美国政府先后出台的教育改革报告和计划：《国家处于危机之中：教育改革势在必行》（1983年）；《2061年计划：为了全体美国人的科学》（1985年）；《美国2000年：教育战略》（1991年）等。这场教育改革的关键是课程改革和对学生的学习评价改革。〔1〕 “今天教育改革运动的重点是评价”〔2〕。学习评价受到高度重视，与美国社会对传统的学习评价日益感到不满有着密切关系。传统的学习评价主要形式是标准化多项选择式的纸笔测验，主要以测量学生的语言智力和数学逻辑智力为主，并不能真正反映学生对所学知识的应用能力以及综合能力〔1，3〕。因而“它们不再是一个恰当的测量教育进程的方法，也不能充分反映考试者的水平”〔1〕。 4 体育教学评价改革 4.1传统的体育教学评价 1996年西登托普指出，大多数体育教学强调技能发展任务，在测试当中往往把动作拆分开来进行。学生所学是具体的技能，经常是在分解情况下进行练习，然后用标准化测试对他们做这些分解技能的能力进行测试。但是，他们常常不能在游戏情况下或比赛中做同样的动作[4]。 传统的评价主要是通过标准的运动技能和体适能测试、书面测验、教师观察等手段，综合这些测验结果来决定学生的课程等级。用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较，并奖励少数优秀者，具有明显的终结性评价特征〔2〕。 4.2 教育评价改革的焦点——替代性评价（Alternative Assessment） ： 通过任何不同于传统的标准纸笔测试，多项选择测试的手段获得学生学习表现的所有方法与技术。 其他名称：“操作评价”（Performance-based Assessment）、“真实评价”（Authentic Assessment）、“档案评价”（Portfolio Assessment）和“替代性评价”（Alternative Assessment）等。在这些名称当中最具代表性的是替代性评。它集中体现了这场课程改革和评价改革的核心思想：真实教育（Authentic Education）和能力教育（Competence-based Education）。 ： ①、操作性：不是以单一的书面多项选择，而是以观察、记录、表演、展示、口头演说等多种方式考察学生对技能和知识的实际运用和完成任务的能力； ②真实性：考核不是在单一的考试背景中，而是在真实环境或模拟真实环境中进行的； ③对多种能力的综合评价：包括语言、数理逻辑、视觉空间、身体活动、音乐、人际和自我等方面的能力； ④是过程性评价而不是终结性评价； ⑤要求展示复杂的思维能力； ⑥具有明确的评价标准。 理论基础： ①建构主义学习理论：学习的生成过程是学生以已有的知识经验（认知结构）为基础，与从环境中主动选择和注意的信息相互作用，主动建构新知识的过程。这一过程具有主动性、社会性和情景性，以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织、帮助和促进者的作用，利用情景、协作、对话等现实学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生能够有效地建构所学知识的意义的目的。强调真实情景下学生的主动性合作学习，突出了认识主体的能动作用，强调了掌握学习方法和步骤的重要性，为真实教育和能力教育提供了强有力的理论支持。倡导者是美国学者杰夫里.舒尔曼 多元智力理论：智力并非象我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立，以多元方式存在的一组智力。智力除了包括语言和数理逻辑智力外，还包括音乐智力、身体运动感知觉智力、空间智力、知己智力、知人智力和人际交往智力。每一个个体都是上述7种智力的组合，但是这7种智力在每个个体身上的表现形式和发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能够加强自己的任何一种能力。这一新的智力理论打破了传统的智力只包括语言和数理逻辑智力的观念，从而使对智力的理解更加全面科学。在这一理论指导下主要西方国家开发的多元智力课程被认为是对传统教育模式的反叛，是中小学教育的一次革命[2，10，11]。它为多元评价提高了坚实的理论基础 4.3 体育教学评价中的替代性评价 （1）学习档案 档案是记录学