浅谈问题研究的作用与教学(安徽刘继英).doc

浅谈问题研究问题研究围绕本章的重点内容或核心思想 必修三本教材中共有16个“问题研究”，每个问题都有一定的地理视角，能引导学生迁移相关知识；每个专题都有一定的地理思维过程，能帮助学生掌握更多的地理分析方法；每个专题都隐含有一定的情感、态度和价值观，能培养学生具有反思的科学意识和关注社会的责任感。因此这些问题是章节学习时必要的补充和拓展，是促进三维目标达成的重要教学内容（见下表）。 册 章 问题研究 拓展的教材内容 达成的三维目标 知识与技能 过程与方法 情感与价值观 迁移相关知识 进行地理调查 运用地理图表的技能 搜集处理地理信息 掌握地理分析法 合作研究提出解决方案反思成果 增强社会责任感 培养正确环境观 提高生活质量 必修一 第一章：行星地球 月球基地应该是什么样子 地外生命 √ √ √ 第二章：地球上的大气 为什么市区气温比郊区高 热力环流 √ √ 第三章：地球上的水 是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题 洋流 √ √ √ 第四章：地表形态的塑造 崇明岛的未来是什么样子 外力作用 √ √ √ 第五章：自然地理环境的整体性与差异性 如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪 地理环境的差异性 √ √ √ √ √ 必修二 第一章：人口的变化 如何看待农民工现象 人口迁移 √ √ √ 第二章：城市与城市化 从市中心到郊区、你选择住在哪里 城市地域结构 √ √ √ √ √ 第三章：农业地域的形成与发展 家乡的农业园区会是什么样 现代农业 √ √ 第四章：工业地域的形成与发展 煤城焦作出路何在 传统工业区 √ √ √ √ 第五章：交通运输布局及其影响 北京的自行车是多了还是少了 城市交通 √ √ 第六章：人类与地理环境的协调发展 绿色食品知多少 可持续发展 √ √ √ √ √ 从上表中可以看出，“问题研究”在拓展教材内容、达成三维目标尤其是“过程与方法”目标上具有重要作用，另外培养了学生搜集、处理、分析地理信息的能力，让学生学习“对终身发展有用的地理”。 （二）激励教师研究，培养科研型专业型教师 从“问题研究”的内容看是由一些资料和相互有逻辑关系的问题组成，问题往往没有现成的答案，而且答案往往具有开放性。因此，教师首先要研究，尤其是面对科技前沿、社会焦点、规划类的问题， 教师事先必须翻阅大量的参考书籍或专业书籍，搜集大量信息，并对各种信息资源进行反复研究、精选、整合、创新，最后形成“问题研究”的答案。有了充分的准备，在课堂上才能用丰富的、科学的、专业的内容去引领学生，帮助学生拓宽视野，提高能力，才能更好地驾驭“问题研究”的课堂。 从这个意义上说，“问题研究”首先培养的是教师，它促使教师去深入研究，了解专业前沿，并拓展专业深度、广度，促进教师自身的专业成长，有利于培养科研型的教师。 （三）开放学习时空，促进学生自主研讨 每一个“问题研究”都是内涵丰富的、包含许多具体问题的有价值的议题。要完成这些问题的探讨，必须经过资料准备、调查研究、分析讨论、形成观点、总结交流的完整过程。这个过程需要有充裕的研究时间和拓展到课外的实践空间，需要有学习共同体的群策群力。因此，“问题研究”为开放学习时空，促进自主学习创造了有利条件。 为了便于学生自主学习，每个“问题研究”既给出了研究思路，又提示了操作程序，比如分工、、执行任务、分析预测、分析反思、评价建议、规划绘图等都有着明确的操作性。在思路、程序、以及一串串由浅入深的问题的引导下，学生的自主学习水平将在逐步得到提升。 二、“问题研究”的教学策略 “问题研究”的教学策略，核心是促进学生对问题的探究，所以为了促进学生的参与，教师要针对不同类型的“问题研究”采取不同的策略。 1、搜集、整合信息，培养学生的信息能力 该教学策略适用于信息量大、综合性强的问题研究。学习时空须延伸到课外，并按照研究性学习的一般方法进行。其操作要点是：第一，按课本提示的研究思路，分解复杂问题，形成相互协作、互为逻辑的小问题，并确定每个问题研究的侧重点；第二，组建研究小组（由教师根据班级具体情况分组，也可由学生在教师指导下自由组合），每个研究小组“认领”一个问题，设计研究方案（包括方法、时间表等）；第三，搜集、概括、整合信息，形成研究成果。要注意整理研究过程中的原始资料；第四，研究成果汇报课：交流、共享、评价、综合，共同生成问题研究的最终成果。 该方法强调在研究性学习过程中，通过合作、竞争与分享，全面培养学生在各个层面上的信息能力，包括搜集、检索信息能力概括、整合信息能力以及生成、创造信息的能力。例如：《问题研究：如何看待农民