73-第一部分 教育学.doc

第一部分 教育学 第一章 绪 论 考纲要求 1．掌握教育学的研究对象和任务。 2．了解教育学发展的几个主要阶段，以及各阶段的主要教育家及其代表作。 知识精讲 一、教育学的研究对象和任务 （一）教育学的研究对象和任务 教育学是教育科学体系中的一门重要学科。教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。 教育现象包括教育社会现象和教育认识对象。一方面，教育作为社会活动的重要组成部分，是和社会的政治、经济、文化等各个方面，以及人的发展密切联系和相互影响的；另一方面，教育又是人们认识世界，学习和接受前人经验，掌握人类已有知识，并加以运用和创新的过程。当然，教育现象只有成为教育研究者关注的对象，成为教育学研究的问题时，才能真正进入教育学的研究视野，构成教育学的研究对象。 教育规律是教育在发展过程中客观存在的、普遍的本质联系，是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。教育规律的表现一般是以一定的社会发展和教育自身变化为条件，以个体的身心发展为基础，同时它又通过教育者的不断研究和认识而被揭示出来。目前，人们已经认识到的教育规律，有总的规律，如教育适应社会发展的基本规律、教育适应人的发展的基本规律；还有不同层次的规律，如教学上、道德教育上和体育中的规律等。研究教育规律对教育本身的发展和教育研究具有重要的意义。只有认识和掌握教育规律，才能更好地解释和说明教育现象和问题，促进教育实践的不断发展。 （二）教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系 1．教育学与教育方针政策的关系 教育学与教育方针政策既有密切联系又有区别。教育学的任务在于研究教育现象，揭示教育规律。教育方针政策是一定的教育行政部门根据教育发展需要所制定的，具有一定约束力的行政规定。教育学应当阐明国家的教育方针政策，但教育学不等于教育方针政策；教育方针政策应当反映教育规律，但不能代替教育规律。企图用教育方针政策取代教育规律，而忽视对教育规律的研究，则会窒息教育学的发展，也会影响教育实践的进步。 2．教育学与教育实践经验的关系 教育学与教育实践经验也既有密切联系又有区别。教育实践经验是教育实践者在教育活动中所获得的比较感性和具体的东西。教育学是以教育实践经验为基础的，应当重视不断发展的、鲜活的教育实践经验；但是教育学不等于教育实践经验，应当将教育实践经验上升到理论的高度，不能仅仅满足于教育实践经验的介绍，否则教育学就不能称为一门科学。同样，也不能用教育实践经验来代替教育学的研究，否则教育实践者只能长期处于低水平的重复。 （三）教育学与教育科学 从一定意义上来说，教育科学是教育学科体系的总称。教育学既是教育学科体系的组成部分，同时又对教育学科的发展产生重要的影响。随着教育学科的发展，教育学所影响的领域不断扩大。如按个体所受的教育划分，教育学可分为家庭教育学、学校教育学和社会教育学；按教育对象来划分，教育学又可分为学前教育学、普通教育学、高等教育学等。按学科来划分，又有数学教育学、语文教育学、外语教育学等。同时，教育学与其他学科相结合，又形成了许多新的交叉学科，如教育哲学、教育心理学、教育经济学、教育社会学、教育统计学等。 高等师范院校通常开设的教育学是普通教育学。普通教育学是教育科学体系中的基础学科，它是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门教育学科。 二、教育学的发展概况 教育学是人类社会及其教育实践活动发展到一定阶段的产物，它的产生可分为以下几个阶段： （一）教育学的萌芽阶段 在古代社会发展的初期阶段，教育学只是作为一种教育思想存在于政治、哲学、伦理学、文学及宗教等著作中。如中国古代教育家孔子的教育思想主要散见于《论语》中。古希腊教育家柏拉图的教育思想主要散见于《理想国》和《法律篇》中。世界上最早出现的教育专著是中国春秋末年的教育文献《学记》；而在西方教育历史上，最早的教育专著是古代罗马昆体良的《论演说家的教育》，比《学记》晚了300多年。当然，尽管这些著作有许多精辟的论述和闪光的智慧，但仍是哲学和政治的组成部分，没有成为一门独立的学科。 （二）独立形态教育学的产生 进入17世纪以后，教育学得到了较快的发展，逐步成为一门独立的学科。捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（1632年）的出版，被认为是教育学成为一门独立学科的开端。此后，又出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作，如英国洛克的《教育漫话》、法国卢梭的《爱弥尔》、瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国赫尔巴特的《普通教育学》、德国福禄倍尔的《人的教育》、英国斯宾塞的《教育论》、俄国乌申斯基的《人是教育的对象》、美国杜威的《民主主义与教育》等。其中夸美纽斯、赫尔巴特和杜威的教育思想是比较重要的。夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克著名的教育家，他的教育思想主要强调教育应当模仿自然，有序、有计划地进行；