以校为本的教学的研究制度建设.ppt

建立以校为本的教学研究制度 福建师范大学教育科学与技术学院 院长 教育部福建师范大学课程研究中心常务副主任 余文森 教授 将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。 一、校本教研的意义 二、校本教研制度的建立 三、校本教研的主要类型 四、校本教研制度建设的保障 校本教研：学校发展 教师成长 教学改革 新的抓手、新的生长点 课程改革持续深化发展的内在推动力 学校发展的内在机制 校本研究： 学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上学习化组织。 校本化建设，着眼于学校文化重建，创设具有新精神、新理念、新制度的新型学校，全面提升学校的教育能力和教育精神，形成学校可持续发展的内在机制。 教师专业化成长的根本途径 校本研究：重建教师职业生活方式，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，使教师工作具有不可替代的专业意义，具有获得持续有效的专业发展功能。 教师的专业化成长归根到底要落脚于自身及其日常教学。脱离日常教学实践、不能转化为职业生活方式的所谓“专业提高”是不可持续的，甚至只能是昙花一现。 教学改革持续发展的内在动力 1.教学与研究的一般关系：“共生互补” 教而不研则浅 研而不教则空 研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯；不断提升教学的品质、水平、境界。 2.新课程背景下的特殊意义： ① 新课程背景下的教学：没有现成的药方，没有固定的模式，只能是“摸着石头过河”。没有研究的“伴随”和“引领”，会寸步难行。 ②教学改革的“高原现象”需要研究来突破。 ③教学改革的问题需要研究来解决。 实践性是校本研究的最根本的特征。 对中小学而言，不能解决学校教学实际问题的研究，不能改进教学行为和提高教学质量的研究，不能促进教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 二、校本教研制度的建立 校本教研制度建立的切入点： 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系； 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示： 自我反思 (教师与自我的对话) （人与自我的关系） ? ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) （人与人的关系） （人与“书”的关系） 学校文化的本质：关系（人与人的关系） 校本教研制度建立的主要内容 1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯） 2．建立同伴互助的制度（建立基于对话的校本教研制度） 3 . 建立理论学习（读书）和专业引领的制度 1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯） 定义： 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 实质：费洛伊德在他著名的精神分析理论中，将“我”分为本我、自我与超我，并认为人的心路历程就是由这么三个“我”的相互冲突与矛盾所构成。弗洛伊德的这一广为人知的理论，为我们分析人的心理现象提供了不少有益的启示。 在我们看来，这些“我”的相互冲突与矛盾，就是一种自我对话，是过去的“我”与今天的“我”、现实的“我”与理想的“我”的对话，是作为被观察者的“我”与作为观察者的“我”的对话，即“此我”与“彼我”的对话。 作用：负责任、精益求精的态度， 重批判、不断超越的精神。 对自身专业生活现状、教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟,重建新的自我。 经验＋反思＝成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累） 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃） 经验性教学→反思性教学 经验的价值与局限 不经常进行批判性反思的经验是不可靠的，来经过检验的常识是不合理行为的向导。 案例：1.你以为只有你有爷爷吗？ 2.“留一只眼睛给自己” （1）反思：教师专业成长（精神成长）的新陈代谢 新陈代谢：生物体经常不断地从外界取得生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。 把经历、体验中积极、有效的因素内化为自己的品质（精神财富）； 把经历、体验中消极、无效的因素