研究性学习与语文教学.ppt

研 究 性 学 习与语 文 教 学 杨传凯 2005.3 二十世纪教学理论变迁 一、“研究性课程”与学科课程的不同 1.目的不同 学科课程要求学生掌握系统的科学文化知识；研究性课程强调，在学生获取直接经验的基础上，掌握科学研究的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，养成科学的精神和科学的态度，使学生综合素质得到提高，个性特长得到发展。 2.教学的认识路线不同 学科课程以掌握系统的科学文化知识为中心组织教学，教学认识过程由“感知-理解-巩固-应用”四个环节组成；研究性课程以解决为中心来组织教学，在教学过程中引进科学实验的认识过程，教学认识过程被设计为“发现并明确问题-建立假设-验证假设-得出结论”四个环节。前者主要是掌握已知知识的教学认识路线，后者则是利用已知知识获取未知知识的教学认识路线。 3.学习方式不同 学科课程的学习方式比较单调，只要是听课、看书、记笔记、背笔记、做作业；研究性课程拓展了学生的学习方式，在前述方式的基础上又开发出：现场考察、查阅资料、问卷调查、专题采访、摄影、实验、设计制作等学习方式。 4.教学形式不同 学科课程主要以班级授课形式进行；研究性课程则主要通过小组合作形式进行。 5.评价方式不同 学科课程注重对学习结果的评价，评价结果常常以分数的形式表现出来；研究性课程更注重对学习过程的评价，认为与结果相比，学生在解决问题过程中，学到的科学方法和形成的关心现实，研究、了解社会，体验人生的科学态度和科学精神更为重要。 二、实施研究性课程应该注意的问题 1.拓宽自己的知识面 由于学生选取的课题来自自然、社会和生活的各个方面涉及数学、物理、化学、文学、哲学、历史、地理等各门学科，就要求教师尽可能拓宽自己的知识面。 2.学习和掌握有关科学研究的知识和方法 研究方式：抽样法、观察法、调查法、问卷法、实验法、比较法、预测法、统计法等。 思维方式：分类、归纳、演绎、分析、综合、抽象、概括等。 3.掌握指导的技能 选题指导 帮助学生对选取的问题进行正确和清晰的表征 在学生遇到困难时，能告诉他们从哪些地方寻找资料和解决问题的方法 4.掌握科学的评价技能 模拟科学家的研究方式，进行研究性课题的学习和科学家从事科学研究是不同的。 三、研究性学习在语文课堂教学中的三个切入点 1.从课后练习切入 传统教学：老师的讲解多，学生的思考少；理性分析多，品读感悟少；统一的答案多，丰富多彩的答案少。（三多三少） 新的教学理念：实现从知识立意到能力立意的转变，从定向思维到创造性思维的转变，从教学方法的单一性到丰富性、多样性的转变。 要求课堂上淡化解题技巧，强化思维训练；淡化死记硬背，强化文化底蕴；淡化知识积累，强化能力培养；淡化讲授，强化感悟；淡化结果，强化过程。 新教材高中语文课后练习举例（1） 第一册《鸿门宴》“练习一”第2题：“有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的‘妇人之仁’，但苏轼却说这表现他的‘君子之度’。试对这两种说法作一些评论。” 三首小诗 题乌江亭（杜牧）胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 叠题乌江亭（王安石）百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君主卷土来？ 绝句（李清照）生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 新教材高中语文课后练习举例（2） 第三册《陈情表》“练习五”，中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全被看作封建社会的传统美德之一。阅读下面的材料，说说你对这个问题的看法。 立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。 身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。 夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。（《孝经?开宗明义章第一》） 资于事父以事母，而爱同；资于事父以事君，而敬同。故母取其爱，而君取其敬，兼之者，父也。故以孝事君则忠，以敬事长则顺，忠顺不失，以事其上，然后能保其禄位，而守其祭祀。盖士之孝也。（《孝经?士章第五》） 子曰：“孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。五者备矣，然后能事亲。”（《孝经?纪孝行章第十》） 2.从学生感兴趣的话题切入 学习不仅仅是一个人埋头苦干，还要与他人合作； 学习不仅仅是读书做做练习，还要到课外去查找资料； 学习不仅仅是掌握一些知识，还要筛选信息形成观点。 新教材高中语文课后练习举例（3） 第一册《勾践灭吴》，从文中流露出的情感看，作者对勾践的卧薪尝胆、韬光养晦是赞赏、颂扬的。学生对此比较感兴趣，提出了种种看法，有的赞同文中的观点，认为勾践是真英雄；有的则提出疑问：“像勾践这样的人值得赞扬吗？”还有的把勾践与曹操、重耳相比，认为勾践可以五五开。 3.从文章的难点、疑点切入 传统的教学思路：字音识读、词义理解