高等职业技术教育的1.ppt

高等职业技术教育的可持续发展 一、基本思路 二、现实依据 三、理论模型 一、基本思路 主线：高教强国背景下的做强高职教育 起点：做强高职的发展理念与目标设定 路径：动力、方式、结构、资源、制度 目标：高职可持续发展的地位作用与理论模式 高职可持续发展的实践路径与政策导向 高职可持续发展的原则 综合发展理论，结合区域发展 构建理论体系，体现类型特色 高职可持续发展的策略 国家战略，区域突破，先行先试 西部开发，中部崛起，东北振兴，东部腾飞 珠三角，长三角，海西区，环渤海 二级示范，整体推进 二、现实依据 随着经济全球化趋势深入发展，科技进步日新月异，我国经济结构调整不断加快，人力资源能力建设要求不断提高，高技能人才工作也面临严峻挑战 高技能人才严重短缺，已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈” 力争到2020年，使我国高、中、初级技能劳动者的比例达到中等发达国家水平，形成与经济社会和谐发展的格局 《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发〔2006〕15号）  城镇劳动力：2.6 亿 技术工人：8700万，占33%， (发达国家75%) 其中高级技师 360万，占4%， （企业实际需求：14%） 将高技能人才工作纳入人才工作总体要求，作为实施人才强国战略的重要任务。 《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》 中发〔2003〕16号） 抓经济，抓能级，抓和谐 高职发展阶段特征 发展战略明确但政策支持尚有缺位 规模扩张迅猛但内涵发展尚不平衡 办学理念确立但面上运作难度不小 学校个案突出但社会总体认可不高 做强的反思隐义 三、理论模型 发展理论的要素与高职科学发展 国际高职发展理论与政策的比较 高职发展的理论体系与做强高职 高职发展概论与区域案例的匹配 高职发展概论与展望趋势的呼应 如，东北案例 东北社会环境与高职改革创新的关联性分析 东北地方政府推进高职政策创新实践案例 高职院校整体办学改革创新实践案例 高职课程、德育、教师建设、实习实训、校企合作、服务社会等领域改革创新实践案例 东北高职改革发展的主要特征、基本规律分析和对今后发展的预期及对策建议 如，中部案例 做强中部高职教育的标志： 高职教育对整个教育体系的不可替代性 ——体现规律和特征的体系、体制、机制 高职教育对区域社会经济的不可替代性 ——区域社会经济对高职教育的依赖程度 做强中部地区高职教育的战略思路： 规模适度、内涵厚实、结构合理、特色鲜明、文化引领；质量目标和结构目标为主 1、高职可持续发展的基本理念 手段 --- 非均衡协调发展 分类指导，在经济发展中形成增长点 目标 --- 均衡和谐发展 整体发展，与经济社会双向适应拉动 做强高职教育的目标设定 非均衡发展----均衡发展 教育均衡发展是一个长期的、动态的、辩证的历史发展过程 教育均衡作为社会进步的重要标志 教育均衡发展必须树立科学的教育均衡发展观，在发展中求均衡，不是搞“锦上添花”，而是要“雪中送炭” 非均衡发展中的增长极(Growth Pole) 如果把发生支配效应的经济空间看作力场，那么位于这个力场中推进性单元就可以描述为增长极 增长并非出现在所有地方，而是以不同强度首先出现在一些增长点或增长极上，这些增长点或增长极通过不同的渠道向外扩散，对整个经济产生不同的最终影响 高职对于高等教育而言（教育改革突破口） 地区高职对于地区教育而言（高职强省） 示范性高职对于全国高职而言（辐射） 2、高职可持续发展的动力 经济与社会发展的直接动因 政府的宏观调控与政策推进 高职教育自身发展逻辑的内在驱动 做强高职教育的环境应对与自发动力 创新型国家创新人才的培养（人才规格） 创新企业新技术开发和应用（服务能级） 教学科研与社会发展的对接 多元化与精致化 3、高职可持续发展的方式 我国高职教育发展具有补偿性特征 我国高职教育发展需要过渡性对策 我国高职教育发展迈向适应性目标 做强高职教育的特色发展方式 马丁?特罗（大众化） 克拉克?科尔（功能性） 高等教育----高职教育 补偿性发展（跨越式） 适应性发展（可持续） 后发优势----后发劣势 先发有自由模式，后发有集权模式 4、高职可持续发展的结构 高职教育的结构现状（单一） 高职教育结构调整的现实意义（立交） 高职教育结构调整的相关要素（学程学位） 做强高职教育的结构选择（类型多元选择） 层次结构：专科 + 本科 + 专业硕士 形式结构：公办 + 民办 + 行业企业办 学历 + 非学历 + 终身教育体系 科类结构：适应生产一线新技术应用需要