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多元智能与教学策略 海口市教育研究培训院 王玮 E-mail :wangw0898@163.com 问题：以一个您熟悉的班级的学生为范围，算一算在你心目中有多少学生是聪明的？请统计并计下人数。 多元智能与教学策略 多元智能理论简介 让学生认识多元智能 多元智能与教学策略 多元智能与教学目标决策 多元智能课程构建的策略 发展智能强项为主改善智能弱项为辅的教学策略 多元情景化的教学策略 “如何思考”及以问题为导向的教学策略 多元智能的评价策略 一、多元智能理论简介 多元智能理论自 1983 年由哈佛大学发展心理学家霍华德 · 加德纳（ Howard Gardner ）教授提出以来，迄今已有近 20 年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为 90 年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 不仅加德纳本人的有关著作被译成 20 多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。 霍华德·加德纳 (一)智能的定义 智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。它包括以下三个方面的内容: 解决生活中个人所遭遇到的问题的能力; 提出新问题的能力; 创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力. 支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。 多元智能 语言修辞 语言修辞智能 数理逻辑智能 肢体运动智能 音乐智能 个人内省智能 人际交往智能 视觉空间智能 自然观察智能 (二)多元智能理论的要点： 1、每个人同时拥有这八种智能。 2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平 3、这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。 4、每一智能类别存在多种表现方式 (三)托马斯?阿姆斯特朗的“多元智能理论简明表” 托马斯?阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）在《课堂中的多元智能》一书中制作了“多元智能理论简明表”，可以使我们一目了然地把握这一理论的依据和要义，引录如下智能表.doc 二、让学生认识多元智能 阿姆斯特朗--多元智能理论的5分钟入门 言语智能。词汇强项： 你们当中有多少人有多少人会说话？ 你们当中有多少人会写信 逻辑—数学智能。数字强项或逻辑强项： 你们当中有多少人能做数学题？ 你们当中有多少人做过科学实验？ 空间智能。图画强项： 你们当中有多少人能画画？ 你们当中有多少人能够闭着眼睛的时候还能看到脑中的情景？ 你们当中有多少人喜欢看电视、电影或任天堂游戏中的动画？ 肢体—动觉智能。身体强项，运动强项，协调强项 你们当中有多少人喜欢运动？ 你们当中有多少人喜欢动手操作，比如模型或乐高建筑？ 音乐智能。音乐强项： 你们当中有多少人喜欢听音乐/ 你们当中有多少人能演奏一种乐器或唱一首歌？ 人际智能。人际强项： 你们当中有多少人有至少一个朋友？ 你们当中有多少人喜欢在学校至少有一段时间跟集体在一起工作？ 内省智能。自我强项： 你们当中有多少人有个秘密，或当你想离开所有的人和事时，有一个特别的地方可以去？ 你们当中有多少人喜欢在班级里至少有一段时间自己做事情？ 自然观察者智能。自然强项： 你们当中有多少人喜欢出去到大自然中？ 你们当中有多少人曾经收集过蝴蝶、收集昆虫、从邻居的树上收集叶子、收集贝壳或收集其他大自然中的东西？ 你们当中有多少人喜欢宠物，或喜欢和动物在一起？ 三、多元智能与教学策略 （一）教学策略的内涵 教师为了最优化地实现特定的教学目标，围绕教学过程，所采取的系统谋划及相关的重要举措。 特点： 智谋 效能 灵活 操作 （二）教学策略的结构 教学策略拟订的依据 教什么 怎么教 （三）新课程需要教育策略创新的支持 四、多元智能与教学目标决策 （一）反思现行的教学目标 标准化的教学目标 片面的智能观 统一的学校观 智商式的思维 (二)多元智能理论倡导的培养目标__全面开发人的潜能 反思:传统学校在智能开发上的局限 智能的内涵是片面的、线性的 所培养的“智”者是少数的“英才”，而不包括每一个受教育的人 对“英才”的智能开发的内容十分狭窄，尤其忽视他们的实践能力、创造力的培养，以及智能对人格塑造的作用。 1