教育心理学第十五章培训教程.ppt

An Introduction to Database System 第十五章 教师心理 本章主要考查重点： 一、教师应具有的特征 二、教师期望的效应 三、专家型教师与新教师的差异 四、教师成长的历程 五、教师成长与发展的基本途径 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系 一、教师的角色与学生喜欢的教师特征 (一)教师角色 教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。 （二）教师要充当的角色： （1）知识的传播者 （2）父母、长者、朋友和管理员 （3）榜样和模范公民 （4）教学的研究者 二、教师的特征与职业成就的关系 (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系 在教师具备了一定学科知识后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 （二）教师的监控能力与职业成就的关系 教学监控能力，指教师为保证教学的成功，达到预期的目标，在教学全过程中，将教学活动作为意识对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。 主要体现： 第一：对自己教学活动的事前安排与计划 第二：对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价 第三：对自己的教学活动进行调节修正 （三）教师的人格特征与职业成就的关系 教师人格的影响主要表现在： 其一：教师人格特征影响着学生个性的发展； 其二：教师人格特征影响着学生智力的发展，影响着学生的成绩。 研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。  （四）教师的教学效能感与职业成就的关系 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 在理论上，教学效能感概念来自于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。 阿斯顿把教师的教学效能感分为： 1、一般教育效能感 2、个人教学效能感 三、教师的期望对学生的影响 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这种教师期望的预言效应称做“皮格马利翁效应”，也有人将之称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。  第二节 专家型教师的能力特点 专家型教师的含义： 主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学绩效优于一般教师的一类教师。 专家型教师的一般特征主要有： 一、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 研究发现，在专家型教师的知识结构中主要有： （一）特定的学科知识 （二）一般的教育学知识 （三）特定内容的教育学知识 二、熟练掌握教学技能 （一）课时计划简洁、灵活，以学生为中心，且有预见性； （二）教学技能程序化、自动化； （三）教学监控能力强； （四）能吸引学生注意力。 三、善于创造性的解决问题，有很强的洞 察力 第三节 从新教师到专家型教师 一、影响教师成长的因素 有研究者（G latthorn,1995）认为，影响教师成长的因素有三，即：个人因素、情境因素和系统过程。 个人因素：即教师的职业能力素质方面，包括有教师的知识、教育的基本信念、认知能力、教学能力等； 情境因素：即教师的学习工作环境，它可分为五个层面，如：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组或部门、课堂等； 系统过程：即有目的影响教师成长的专门方法和手段，具体指课堂教学观摩、教师评课与教学笔记等。 二、教师成长的历程 福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题和他们的需要，将教师成长划分为： （一）关注生存阶段（二）关注情境阶段（三）关注学生阶段 三，教师成长与发展的基本途径 教师成长的基本途径主要有师范教育培训和教师在职实践训练与进修提高。 可借助以下某种具体方法来进行： （一）教研组的教学教研活动 （二）微型教学训练 微型教学是20世纪60年代，由美国斯坦福大学的艾伦和他的同事伊芙所开发的。 它是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。 （三）教学决策训练 （四）校本培训 指在教育专家的指导下，由学校组织、实施的一种在职教师培训，以提高本校教师在教育、教学和科研方面的能力，进而提高学校办学水平。 为此，校本培