启发-探究式初中化学教学模式的实践研究.ppt

图4 后测试卷答题正确率对比图 图5 化学学习情况对比图 启发-探究式初中化学教学  模式的实践研究 论文结构 课题的提出 课题的研究 课题的展望 课题的提出 课程改革的需要 教学实际状况的需要 国内外研究现状 1 目前初中化学教师教学现状的分析 通过调查,包头地区的初中化学教师虽然已经比较了解探究式教学，却不会用来指导教学实践；在当前的评价体系下，教师承受过重的教学压力，继续沿用“出成绩”的教学方式，加之教学设备的欠缺，尽管教师使用新教材，却把适用于新教材的教学方式拒之门外。 2 目前初中学生学习现状的分析 （1）学习意识：大部分学生目前学习目标单一，学习压力过大，学习过程中很少体验到学习成功的快 乐，使学生失去学习的兴趣。 （2）学习习惯：学生课堂学习效果偏低，学生课业负担较重的事实，学生有适合自己的自学计划。 （3）问题意识、创新能力：问题意识淡薄；创新能力较差。 1 启发式教学在国内外发展水平和现状 2 探究式教学在国内外发展水平和现状 3 启发-探究式教学模式的研究现状 （1）美国哈佛大学教授蓝本达女士的“探究研讨法”， 结合我国启发式教学思想之特点，在中小学学科的课堂教学中首倡起来的一种教学模式 ——“引疑-探究”式。其教学程序为：引疑→质疑→选择→判断探究→归纳。 图1 徐远征“启发-探究”式课堂教学理论模式 （2） 徐远征“启发-探究”式课堂教学理论模式 问题 主体 研究 全面 发展 及时反馈 化学 实 验 主导 及时矫正 教师因学施教 学生学会学习 启发 验证 结论 指导 问题 解 决 引导 知识 整 理 提供技能应用情境 注意 与 预 期 自主 探 索 概括 与系 统 化 认知结构改组知识 转化技能 促进知识技能 顿悟 发现 创新 教材 归纳 自读 整理 培养创新 培养创新 培养创新 意识 精神 能力 形成创新个性 发展创新心理 组织练习应用提出反馈评价 创设 情 境 图 2 陈永平启发探究式教学模式 （3） 陈永平启发探究式教学模式 教学步骤 学生活动 学生能力 课题的研究 研究目的 研究方法 研究思路 研究结论 研究思路 1 启发-探究式教学模式构想 2 实验研究 图3 “启发-探究”教学的操作模式 1.1 模式框架 问 题 自主参与 合作交流 引导、组织 化学实验 探 究 启 发 得 出 结 论 师生互动 知识迁 移 读、议、讲、做 讲、做 （1）创设情境，提出问题 （2）收集资料 （3）作出假设，精选方案 （4）实验验证 （5）发现规律，得出结论 （6）知识应用与迁移 1.2 基本环节 前测 实验处理 后测 案例 实 验 班 学生成绩 启发-探究式 教学模式 学生成绩 (1)对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 (2)实验室制取氧气 对 照 班 学生成绩 常规教学 学生成绩 2.1 实验研究思路 表1 实验研究思路 （1）实验对象 （2）实验材料 （3）实验过程 2.2 实验设计 表3 实验班和对照班后测成绩T检验结果 班级 N Max Min T P 实验班 58 60.6 86 25 3.922 0.000 对照班 59 51.0 83 20 注T0.01(115)=2.617 2.3 后测结果 化学学科成绩 实验班明显高于对照班 化学学习情况 实验班明显高于对照班 激发学习兴趣 ； 培养自主学习的能力 ； 培养学生多角度思考问题的能力； 增强学生的创新意识、合作意识 。 研究结论  课题的展望 如何实施更有效的课堂管理 对启发-探究式教学模式的研究具体化 致 谢 感谢刘子忠教授的悉心指导与鼓励！ 感谢内师大化学与环境科学学院的培养， 感谢老师们的帮助与关爱！ 感谢为我评阅论文和参加我论文答辩的各位老师！ 感谢家人、同事、学友的关心！ *