校长领导力： 抵及学校教育的核心领域——课堂.ppt

高中数学课堂教学有效性研究(讨论稿) 中国人民大学附属中学 周建华 zhoujianhua@rdfz.cn 2010年10月25日 国培计划(2010)——中小学骨干教师研修项目 中国人民大学附属中学高中数学班科研课题 一、研究缘起 （一）问题的提出 1．研究动机 为什么要研究课堂教学的有效性 2．聚焦研究问题 （1）公开课、示范课、评优课与家常课 （2）课堂教学——我是谁？为了谁？ 课堂教学低效的原因？ 什么样的课堂教学是有效的？ 有效的课堂教学独有哪些标准？ （二）核心概念的界定 1.“有效”（“无效”、“低效”、“负效”） 2．“有效教学”和“教学有效性”、“教学效能” 3．“有效教师”和“教师效能” 4．教学效率、教学效益、教学效果及其与教学有效性的关系 5．学校效能与有效学校 （三）研究过程与方法 1．确定研究重心和研究对象 研究重心：高中数学课堂教学 研究对象：高中数学课堂教学中的教师 2．研究资料的收集 （1）查阅文献 广泛的查阅国内外相关问题的研究文献。力求从文献中了解前人对这一问题研究的观点和结论、他们使用的研究方法、他们碰到的问题以及他们解决这些问题的方法。另一方面，试图发现他们研究中存在的问题，并以此作为本研究的起点。 （2）观察 观察：了解课堂上究竟发生了什么？ 课堂教学录像分析技术 （3）访谈 专家的意见 （4）问卷调查 学生的调查 教师的调查 二、文献综述 1.国外课堂教学有效性研究 教师特征与教学的有效性； 课堂教学活动与教学的有效性； 教学环境与教学的有效性； 教学媒体与教学的有效性； 课堂教学有效性标准； 2.国内课堂教学有效性研究 提高教学效率、减轻学生过重的课业负担； 翻译和介绍国外相关的研究； 超越教学技能，提倡策略教学； 将课堂教学有效性研究纳入课程与教学论研究范畴 有关课堂教学有效性标准的研究 无论是理论研究，还是实践探索，我们与国外都有很大的差距。这些差距既有观念上的，也有行动上的。从观念层面上来说，我们还没有意识到建立“课堂教学有效性标准”对提高教师教学水平，对教学、教师专业化发展的重要意义，认识上的落后必然导致行动上的迟缓。本课题力争在国内外研究的基础上，提出有助于教师提高、帮助教师反思自己的教学，改善教师生活状态，提高教学、教师专业地位的“高中数学课堂教学有效性标准”，期望能够通过本课题研究的努力而改变国内目前我国高中数学教师专业发展所遇到的尴尬局面。 三、研究内容 （一）解读课堂教学 ——课堂上究竟发生了什么? 影响课堂教学有效性综合因素分析（从正面研究） （1）教师是影响课堂教学有效性的重要因素 教师的教育观念 教师的师德水平 教师对数学（知识、思想）的理解 教师的教学智慧； 教师的专业化发展水平 教师的科学文化素养 教师的心理状态 （2）学生决定教学是否成功 学生的人数（班额）； 学生的一般特征：学生的一般特征指影响学生学习行为的心理和社会特点，包括年龄特征和个性差异。 学生的起点能力：在教学开始之前学生原来具有的学习准备状态。学牛起点能力包含三个方面:知识起点能力、技能起点能力和态度起点能力。 学生的学习策略：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控制方式。 学生的智力参与度。 （3）教学内容有效性是保证课堂教学有效的一个重要条件 教学内容的价值； 教学内容的多少； 教学内容的呈现方法——教学设计。 （4）良好的教学环境能提高课堂教学的有效性 教学环境包括教学的物化环境和人文环境。 数学核心知识、核心思想研究; 数学问题研究; 数学探究研究. （5）课堂教学有效性是 多因素综合作用的结果. 学生 教师 环境 内容 2．影响高中数学课堂教学有效性消极因素分析（从反面研究） ——从教师的视角； ——从学生的视角； ——从内容的视角； ——从环境的视角。 （二）提高高中数学课堂教学有效性的策略 1.从教师的视角； 2.从学生的视角； 提高数学资优学生课堂教学有效性的策略 提高农村高中数学课堂教学有效性的策略 提高高中大班额数学课堂教学有效性的策略 3.从内容的视角； 概念课课堂教学有效性的策略 解题教学有效性的策略 数学探究课堂教学有效性的策略 高三复习课堂教学有效性的策略 初高中衔接课堂教学有效性的策略 4.从环境的视角。 运用多媒体提高高中数学课堂教学有效性的策略 （三）提高高中数学课堂教学有效性的原则 情意原则 结构原则 活动原则 反馈原则 （四）高中数学课堂教学有效性标准框架 1．建立课堂教学有效性标准框架的必要性 课堂教学有效性标准的意义 教学专业化的需要 为教师反思其教学实践提供参照系 课堂教学有效性评价的需要 2.课堂教学有效性标准框架 高中数学课堂教学有效性标准 教学目标 教学过程 教学能力 教学组织