新时期中小学体育教师教学能力探讨1.ppt

否定教师作用的错误思想与说法 ◆只以学生为本； ◆只以学生为中心； ◆只以学生的兴趣为中心； ◆学生是上帝，教师是辅助者； ◆学生是超市的顾客，教师是导购者； ◆教师要摆正自己在教学活动中的位置，就能真正成为学习主体的 助手，成为教学活动中的指导者和服务者； ◆给学生一只篮球，给他一片场地，难道学生会束手无策地看着篮 球发愣吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育用 品，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生的技术是 不熟练。 其它错误的教学指导思想与说法 ◆在任何层次都要目标统领内容； ◆学生跑得快、跳得远与健康没有关系； ◆从接受性学习转为探究性学习，从结果评价、甄别性评 价转为发展性、激励性评价； ◆一般标准评价是以统一的标准衡量所有学生，这是不公 平的，他忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育” 的新理念。 ＊否定体育学科性质和体育教学基本规律的现象： ◆体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程 ◆体育课中没有合理的练习密度 ◆体育课中没有必要的运动量 ◆体育课中没有任何体育知识传授 ◆体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣 ◆体育课中没有发挥集体的教育因素 ◆体育课中没有安全教育和安全措施 ＊脱离体育教学和教学改革实际现象 ◆体育课要用很大的场地 ◆体育课要用过多的器材和器具 ◆体育课前要进行复杂的场地设计和布置 ◆体育课中的教学过程过多 ◆体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 ◆每节体育课都要进行探究、合作和自主教学法 ◆体育课的设计过于复杂对教师提出过高的要求 ◆体育课的教案过于复杂和花哨 ＊出现防碍体育课程与教学改革健康深入发展的体育课动向 ◆体育课的幼稚化倾向 ◆体育课的虚无化和放任化倾向 ◆体育课的小品化倾向 ◆体育课的无劣化倾向 ◆体育课的问题化倾向 ◆体育课的复杂化倾向 ◆体育课的非体育化倾向 教师教学技能 对教师教学技能的研究，盛行于美国1960—70年代能力本位主导教师教育的时期。1990年代中期以来，伴随着日渐升温的教师专业化研究与实践，教师教学技能被置于一个更为广阔的视野中进行研究。不过直到目前，就如何定义教学技能及教师究竟需要哪些教学技能，由于研究视角的不同，得出的结论并不一致。 不同的教学技能观 活动方式说。基于教育学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式，即“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式”。 行为说。以行为主义为理论依据，将教学技能归结为教师的教学行为，被看作是“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。 结构说。由于对教师教学技能本质的认识已经从单纯强调可观察的教师外显行为转向了注重外显行为与认知因素的结合，教学技能被看作是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。 知识说。基于认知心理学将知识划分为陈述性知识与程序性知识，教学技能被归入程序性知识的范畴，教学技能被理解为用于具体情境(教学情境)的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。 不同的教学技能分类 狭义的教学技能，即通常我们所关注的教师的基本功，即强调教师的编写教案、编排板书、绘制教学示意图、熟悉教学大纲和教材等。广义的教学技能则指教学技巧，即教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平。 以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：(1)课前的教学设计技能；(2)课堂教学技能；(3课后指导技能；(4)学生与教学评价技能。--华师大，旬渊 （综合的能力、课堂教学技能是核心、态度精神） 教育预见能力、教育传导能力、教育过程控制能力、教师的专业扩充能力。--傅道春 基本教学技能（语言、板书、教态变化、演示、讲解和提问等技能）、调控教学过程的技能（导入、反馈强化、结束、教学组织等技能）。--郭友 二、体育教师教学基本能力 教学准备能力：把握标准、教学设计（制定课程授课计划、撰写课时计划）；课前准备（个人仪表、场地器材）。 教学实施能力：导入（准备）、语言、示范、提问、方法选择、指导纠错、保护帮助、结束。 教学调控能力：口令、术语、时间、负荷、安全、生成（突发事件处理）。 教学评价能力：学生（即时、集体、个体、综合）、教学（反思、观课） 课外教学能力：群体活动（组织、指导）、业余训练。 现状分析 课程标准学习不够仔细。 计划草率制定（不分析学生基础、关注的是运动项目本身）、任务取向（为计划而计划，应付检查，形式化）；教材处理不当、目标空而大、目标和方法不匹配、练习时间理解错误。 忽视德育教育、不注重常规教育、场地器材利用率低。 导入形式化、装饰化、模仿化；语言幼稚化、啰嗦化、书面化；示范不规范、不适时；提问