化学教学论 行动研究与教师专业发展.ppt

行动研究与教师专业发展 组员： 人员分配 马一军（队长） 讲解ppt 薛铁钢 蒋园武 收集材料 田天顺 制作ppt 曾绍森 魏伟宏 整理材料 古人名言 时代呼唤研究型教师——如何成为研究型教师 “如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” —— 著名教育家苏霍姆林斯基 教师无论是从技术和科学的创造性上说，都不是一个专家，而只是一个知识传授者，这是任何人都可以做到的事 —— 皮亚杰 。 研究关键 一、要联系教改实际开展教育科研 ,宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死 二、要有科学的态度和方法 三、要与当地的实情相结合 行动研究与教师专业发展的关系 一、“行动研究”是促进教师发展的必由之路 （一）行动研究与教师发展 1．“教师发展”主要指的是“教师专业化发展” （1）教师必须成为一个专业 （2）专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。 （3）专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质。 2．专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力 经合组织（OECD）1997年的《以知识为基础的经济》中提出，知识可分为四种类型： 1 ——知道是什么（Know-what），即：事实知识； 2——知道为什么（Know-why），即：原理知识； 3 ——知道如何做（Know-how），即：技能知识； 4 ——知道谁拥有知识（Know-who），即：人力知识。 （二）行动研究为教师提高“专业能力” 搭建了平台 教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性的反思。 1.更新学科知识，提高相关领域的知识素养 2.从经验型走向科研型，注重反思与实践 3.从关注“教”走向关注学生“学”，以学定教 4.从教师中心走向学生中心，民主与平等 在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。 行动研究的主要特征 1.为行动而研究 2.在行动中研究 3.由行动者研究 4.研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主 5.研究的情境——当事人实践工作情境  研究的主体——实践工作者 研究的应用者——行动研究者 研究的过程——重视协同合作 问题的解决——立即应用性 结果的推论——情境特定性 研究的效益——解决问题与促发个人专业成长 研究的理论基础——人的发展、自我反思自我教育 研究的方法——兼用量与质方法，偏向质性研究 定量研究方法——测量、评价、统计等。即教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等。 质的研究方法——叙事研究、案例教学、课堂观察、访谈等。 行动研究的主要步骤 一.计 划 ： 1.计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手 。 2. 计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。 3.计划必须有充分的灵活性、开放性。 一行 动 ： 1.行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。 2.实际工作者和研究者一同行动。 3.重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。 二观 察 三反 思 1. 整理和描述 2. 评价解释 3.写出研究报告 行动研究的操作步骤 (一) 拟定课题，明确目标 (二)提出总体实施方案 包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。 (三)行动研究的主要方法与技术 观察：参与与非参与式 访谈：正式与非正式 * * * * * * * * * * * * * * * * * * *