职业技术教育与素质发展1.ppt

双重制真的有利于理论与实践的结合吗？ 职业技术教育定位于学生适应今后职业生涯的生活； 理论学习有助于提高学生的综合职业素质，而不是单纯指向某一职业； 文化素养有助于学生在瞬息万变的社会中以不变应万变。 双重制真的有利于理论与实践的结合吗？ 双重制将理论学习与实践操作穿插在一起，即影响理论知识的系统学习，又不可能将所学知识直接运用于实践，故与双重制的出发点相悖； 企业出于片面追求利润的动机而会违反训练规定，把学生当作一般劳动力使用，影响训练质量； 企业也可能出于敷衍而不对学生进行有效的系统训练。 双重制真的有利于理论与实践的结合吗？ 双重制在一定程度上适应经济发展需要，会促使教育对经济部门需要的反应十分敏感； 双重制有利于学生深刻地了解生产过程，但只有到学习特定职业知识技能时，才能发挥其理论联系实际的作用。 双重制真的有利于理论与实践的结合吗？ 中等职业技术教育在进行基础教育和基础职业教育时不宜进行大剂量的实习； 中等职业技术教育必须增加学生的实习时间，严格控制实习与所学知识的关系； 中等职业技术教育不宜过于强调实践操作，否则导致学生因出口过窄而无法适应社会。 四、加强基础教育和职业基础教育是职业技术教育人才培养的必由之路 职业教育与普通教育趋于一体化： “……职业教育的主要目的必须是：使青年有很强的适应性，……因此，应以数学和科学为其坚实的基础，学生如果掌握了基本原理，就更容易接受新思想、新技能”（英国《技术教育》白皮书） 基础教育阶段，以普通教育为主体，渗透职业训练与指导。 真正意义上的职业技术教育将逐渐纳入到高等教育体系与终生教育体系中。 人只有在取得基本素质的基础上，才适合进行专门的职业教育与培训。 谢谢！ 职业技术教育与受教育者综合素质培养 祝怀新 浙江大学 Tel：0571E-mail：hxzhu@zju.edu.cn 一、职业教育下受教育者的基本发展目标 现代职业教育：伴随着19世纪产业革命而发展起来的。 二战以后，发达国家进入科技革命时代，需要培养一批高质量高水平的技术人员。 50年代后，各国认识到教育是促进经济增长的重要因素； 完成中等教育人数激增与高等教育有限使职业教育得到了较大的发展空间。 （一）社会的发展与社会教育观的变迁 早期的职业教育是一种平民教育； 早期职业教育是一种终结性的教育，属初等教育层次； 教育民主化：过早分流被认为是一种带有阶级偏见的社会问题，主张人人都受相同的基础教育。 无论是中国，还是西方国家，普通教育均被视为贵族教育，教育目标是培养上流社会人士，教育内容多与社会生产相脱离； 现代社会，教育被视为促进社会生产的巨大动力，要求教育与生产相结合； 国民经济各部门均需受过较高教育的员工，以提高生产效率。 随着民主观念的深入人心及社会政治经济的发展，“劳动不分贵践”的意识逐渐取代了等级制； 社会需要不同层次的人才，由此，完成义务教育的学生开始根据自己的实情分流； 在经济起飞阶段，为了促进经济的繁荣和生产率的提高，会出现过早分流现象； （二）职业教育：行业培训还是人才培养？ 在经济起飞阶段，为了促进经济的繁荣和生产率的提高，会出现过早分流现象； 其中一个现象是，职业教育等同于行业培训； 职业教育毕业生在一定程度上对社会经济发展发挥了较大的作用； 职教毕业生只是某一领域的训练技术人员 ，职教等同于、甚至不如师徒等传艺。 现代社会下，行业内的专门知识、技能更新间隔时间日益缩短，行业针对性过于直接的知识技能将迅速过时，职教毕业生知识结构将迅速老化； 现代社会下，人才在行业间流动频繁，拥有特定部门所需技术者将难以应付瞬息万变的社会。 综合技术教育（列宁）：学习主要生产部门都必须的基本生产原理和基本技能，是为从事各个部门的生产活动打下一般的技术基础； 职业基础教育年（德国）：作为职业预备教育，加强基础理论教育，为进一步选择和接受各种职业教育作好准备，打好基础。 （三）文化素养与职业技能的关系 生产领域中，生产者正由片面发展转向全面发展； 生产者不再是机械的操作工，而是有思想、有观点、有创新精神的人才； 每个人都是不同层次的决策者； 职业教育必须超越“纯”职业知识技能，较多地关注受教育者观念、态度及文化素养的培养。 特定的职业知识技能的传授已不再构成现代意义上的职业教育； 现代职业技术教育必须融合社会科学、人文科学于其中，提高受教育者的综合素质； 情感领域必须在职业技术教育中占据重要地位。 西方国家：情感第一，认知第二。职业技术教育重在培养具有较高素养的劳动者； 情感目标包括： 职业价值判断； 职业道德准则； 个人生计与社会发展目标相结合的精神。 特定职业培训：特定职业的性质及所需的知识与技能 职业研究：社会如何冲击职业领域 职业管理学：社会如何担负起对职业领域的管理责任