写作教学策略研究090511.ppt

对当前课堂教学的基本评价 课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。 教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。 管理控制太多，激发兴趣太少。 规定学习太多，自主学习太少。 死记硬背太多，灵活运用太少。 书本知识太多，实践体验太少。 聚焦课堂教学，提高教学质量 课堂教学是素质教育的主渠道， 课堂教学是课程改革的主战场。 课堂教学会对学生的生命质量产生长久的影响。 课堂教学是科学，更是艺术，而且要有很大的感情 投入。 上好每一节课是教师的天职。 第一部分 新课程 写作教学的基本理念 一 曾经走过的路—— 写作教学改革的回顾  （一）改革开放前 以写作知识为先导 以三大文体为体系 （二）改革开放后 八十年代——开放，多样 ○钱梦龙先生： “模仿——创造”训练体系 ○刘胐胐先生：“作文三级训练体系” ○章熊先生：“语言——思维”训练体系 ○中央教科所： “文体\过程双轨训练体系” ○中央教科所：“兴趣作文教学法” ○山东烟台教研室： “以读促写作文教学法” ○“立体化作文教学法” ○“互评自改教学法” ○“快速作文教学法” ○“作文分格训练教学法” ○“下水演示作文教学法” ○“广义发表作文教学法” ○“口头作文教学法” ○“多媒体作文教学法” 2．关于“教材”—— 期望与失望的交织 旧教材倡导以三大文体写作为目标、以文体知识为指导的写作教学。 新教材淡化文体教学，写作教学处于无所依托的境地。 期待新的写作教材问世。 3．关于“训练”—— 可训练与不可训练的混淆 操作技巧层面的训练对作文并不起决 定性的作用，而真正起决定作用的心智层面的东西，包括语感、灵感、情感之类，又是不可训练的。 4．关于“体系”—— 完备中的不完备  各种体系都在追求完备性，但又不可能做到“完备”。 各种体系的分类标准相互交叉。 作文是综合能力的体现，单靠某一种“体系”不可能进行有效的写作。 5．关于“科学”—— 经验主义与科学主义的较量  经验主义是传统写作教学的一大弊端。 科学主义企图使写作教学变得严密而有序，但实质上只不过是把隐性的经验变得系统化、具体化，或者只是在玩概念游戏。 写作的本质决定了写作教学既不能采用经验主义，也不能采用科学主义。 6．关于“方法”—— 违背规律的方法膜拜  文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心得或方法的。 ——鲁 迅 教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？ ——叶圣陶 《〈中学语文〉的题词》? 学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。 ——叶圣陶 理想境界 真情 和谐 艺术 愉悦 三 开拓创新的路—— 写作教学改革的探索 （一）创新是一种精神 创新不是理论知识，不是方法技巧，而是精神境界和教学状态，是改革写作教学的精神力量和思维方式。 第二部分 新课程 写作教学的行动策略 一 值得注意的几种现象 （一）课改以来的可喜变化 1．知识教学向情景教学转化 2．概念性知识向程序性知识转化 3．侧重理论指导向侧重写作实践转化 4．立意本源向生活本源转化 一位男士在街上看到这样的事情：一个中学生，买了一双鞋带，把换下来的旧鞋带顺