山东省教师资格证教育心理学 123无敌版1.doc

中学教育心理学概述 中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是应用心系列顺序不变的阶段 2、每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个冲突 3、如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征，反之则人格向不健全方向发展。 4个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。 埃里克森的心理社会分期8个46页图 #填空 1、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异，包括性格能力或兴趣方面的差异。2、智力指处理抽象观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。但是，并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。 4、学习风格的6个类别[a知觉偏好b物理环境需要c社会环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观]5大因素[环境、情绪、社会、生理和心理]3个风格[认知、情感、生理] #多选：1、智力是指认识方面的各种能力[观察力、记忆力、思维力、想象力]核心成分是抽象思维能力。2、瑟斯顿7种主要的智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。吉尔福德三维机构模型：操作内容产品三个维度。斯皮尔曼：一般因素和特殊因素。3、智力的个体差异分量的差异和质的差异；群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异4、学习风格的生理要素[对时间节律和感觉通道的偏爱]、 心理要素[归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎等]、社会性要素[独立学习和结伴学习、竞争与合作] 5、学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。主要特征是持久性和一致性 简答1、三元智力理论 斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。其中原成分的作用是实现控制过程，统称执行过程。操作成分为非执行过程。知识习得成分包括各个领域中的陈述性知识和程序性知识。 了解2、多元智力理论 美国 加德纳 7种智力[言语，数理、空间、音乐、体能、社交、自省智力] 受到吉尔福德结构论的影响。 *3、场依存性和场独立性 美国赫尔曼`威特金 受环境影响是场依存性，反之场独立性 A学习兴趣偏爱b学习成绩倾向c学习策略特点d 教学方式偏爱p60 理解4、反思型和冲动型 杰罗姆`卡根 ； 整体性和系列性 戈登`帕斯克 选择题 斯滕伯格 心理自我调控理论 1心理自我调控功能：主动独立型、被动执行型、分析评判型 2心理自我调控形式：专一型、等级制序性、多头并进型、随意无拘型 3心理调控水平：整体抽象型和局部具体型4心理调控范围：任务导向型和人际导向型5心理调控倾向：自由开放型和保守拘谨型 学习的基本理论 选择题 1、人类学习和动物学习的区别[人要掌握世代积累的社会经验和科学文化知识、人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的、人学习是一种有目的自觉地积极主动地过程。68页 2、 学习特点：以间接经验的掌握为主线、具有较强的计划性目的性和组织性、有一定程度的被动性。 起 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平，并且能清晰地与原有认知结构中的观念联系起来，目的是为新的学习任务提供固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习 其他知识点 桑代克的联结说：学习不是建立观念之间的联结而是建立刺激-反应联结。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，又称试误说。联结说的学习规律：准备率练习率和效果率[最重要的学习规律] 巴甫洛夫的经典条件作用论 1] 条件反射4个基本事项：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应 2] 基本规律：第一，获得与消退[a间隔太久难于建立联系b没有无条件刺激伴随则条件反射减弱并最终消失c消除比获得困难]、第二，刺激泛化与分化[分化是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。 3、斯金纳 操作性条件作用论基本规律 1]强化：是一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率 强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率 包括正强化和负强化，实施奖励和撤销惩罚 2]强化的程式79页图 连续式强化和间隔式强化，也叫即时强化和延缓式强化 连续的初期最为有效，