数学课程标准4.6.ppt

课程发展的趋势 世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义”走向“大众主义”。 世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义”走向“大众主义” “精英主义”教育以少数所谓“优等生”为核心，大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品。“生产模式”则追求整齐划一，追求所谓“规模效益”，从而培养出了机械、苍白、无个性的“标准件”。 “大众主义”教育不是扼杀学生人性的教育，而是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育。 世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义”走向“大众主义” 我国基础教育必须摆脱“精英主义”的价值观及其“生产模式”，面向每一个人、每一个独特的心灵。这正是素质教育课程体系的内在性格。可以说，抛弃“精英主义”的教育生产模式，乃是我国从“人口大国”迈向“人力资源大国”的新世纪发展战略所需要的。 世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义”走向“大众主义” 基于大众主义教育思想的新课程追求的是，让课程适应学生，而不是让学生适应课程。它的基本特色是：（1）关注传统文化和基本道德的熏陶。（2）掌握世界普遍通用的知识，培养沟通能力、技术应用能力，强化全球意识。（3）培养创造性思维能力和终身学习能力。（4）学习内容、学习时间、学习空间和学习方式的弹性化。 基本价值追求 教育民主——旨在谋求平等与优质兼得。教育民主是衡量教育进步的基本尺度。以“全民教育”“终身教育”为标志的教育民主新概念，其基本内涵是所有公民平等地享受优质的基础教育。 全面体现：教育管理、评价管理、学校文化、课程建设、课内外教学、师生关系等等。 基本价值追求 国际理解——旨在寻求国际性与民族性的内在统一。 培养具有国际视野的人：美、日等国把培养“具有世界意识的美国人”、“活跃于国际社会的日本公民”视为丰富人性的重要组成部分，就是典型的例证。 基本价值追求 回归生活——旨在寻求科学世界与生活世界的整合。 UNESCO的一系列研究报告集中体现了回归生活世界是当今世界课程发展的重要趋势。回归生活世界的课程意味着突破学校课程的边界，秉持一种“课程生态学”的视野。课程是科学世界与生活世界的桥梁。 基本价值追求 关爱自然——旨在寻求人与自然和谐统一。关爱自然，追求人与自然的可持续发展是当今课程发展的重要价值观。这种价值观摆脱了人类主宰自然的思维方式，基于“整体主义”视野认识人与自然的关系，人不是自然的主宰，而是自然的看护者。 基本价值追求 个性发展——旨在寻求个性与社会的内在统一，“为一个新世界培养新人”。  上述这些基本价值追求是衡量教育民主化进程的基本尺度，因此，也是我国基础教育课程改革应当关注的基本价值取向。 课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。 课程总是在传递一定的价值，代表了一定的价值选择。课程负载着当今及未来主流文化的价值取向，不可能价值中立。学校课程的终极价值就是学生作为“整体的人”的发展。因为，每个学生都是一个完整的个体。 课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。 课程并不是也不能为学生的未来而设计，在学校教育活动中课程本身就是师生共同的生活；课程改革也不能单纯地归结为教材或是教科书的改革，它是牵涉课程观念和体制同步变革的课题。课程改革的目的，就是如何关心他们，呵护他们，全心全意帮助他们成为有政治头脑、有文化基础、有实践能力、有创新精神的、身心健全发展的一代新人 课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。 事实上，由《基础教育课程改革纲要（试行）》驱动的国家规模的第八次课程改革，已经从《纲要》生成了“课程标准”，由“课程标准”生成了一纲多本的“教科书”。但新型教科书的生成仅仅是课程改革的开始，而不是终结。这种课程创生的机制把我国的基础教育带入了一个崭新的时代――“课程改革”的时代。这次改革秉持“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的改革理念，关注学生作为“整体的人”的成长，旨在建构对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。从本质上说来，这是一种“课程文化”的再造。 没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施。 课堂教学总是存在某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”。因此，重要的问题在于，教师应当创造怎样一种“课堂文化”。传统的课堂教学模式是一种“记忆型教学文化”。在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、储存信息，并且按照这些信息行动。教师的教的活动，替代了学生的学的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵