2010年职业教育1.ppt

职业教育改革与发展的新思路 ——东北财经大学 教授 邢天才 全国职业高中5822所，比上年增加41所；招生248.21万人，比上年增加35.55万人；在校生582.43万人，比上年增加65.51万人；毕业生153.09万人，比上年增加27.53万人。职业高中教职工38.93万人，比上年增加1.21万人；专任教师28.25万人，比上年增加1.19万人。职业高中专任教师学历合格率67.74%，比上年增长3.97个百分点。 截止2009年，高等职业院校发展到1184所，年招生规模达到310万人，在校生达到900多万人，约占普通高等院校招生和在校生数的一半。 四、有中国特色的职业教育模式设计的八项内容 1.有中国特色的职业教育培养目标：“新三型”人才。 2. 有中国特色的职业教育思想：以能力和品德为本位。 3. 有中国特色的职业教育教学过程：注重实践性教学环节。 4. 有中国特色的职业教育课程体系：技能优先，理论知识以必需、够用为度。 5. 有中国特色的职业教育师资队伍：“新三型”＋I型（教育型）人才。 6. 有中国特色的职业教育生源渠道：职前、职后结合；初中生、在职培训 7. 有中国特色的职业教育办学机制：一校多制、一校多用和一校多能。 8. 有中国特色的职业教育办学方式：职前学历教育与职后学历教育，职前非学历教育与职后非学历教育4个方面。 五、“一、二、三”教改目标 贯彻一条主线：以技术应用能力和职业基本素质为主线。 两个保障：以“三高”教师和条件良好的教学、实践教学基地为保障。 三个体系：以应用为主旨，以综合课程开发为突破口，构建理论教学体系；以能力培养为主旨、以全面开放实验实训基地为措施，围绕基本技能训练、专业技术训练、综合能力培养，构建实践教学体系；将素质教育贯穿于教育教学全过程，以理论教学和实践教学作为素质教育的主渠道，构建素质教育体系。 　　（4）美国、加拿大的社区学院 　　两个目标： 一是为具有高中毕业文化水平而有志到传统大学深造者开设学分制课程（相当大学一、二年级） 　　二是为社会培养各种实用型人才。是社区学院的重点。 　（1）加拿大的CBE（能力基础教育）职教模式 该教学模式强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求教学目标，课程内容以职业能力分解为基础，重视及时反馈，重视学生自学能力的培养，强调个性化教学，以学生为中心进行教学。 教学目标：达到从事某一职业所必须具备的包括：知识、技能、行为意识在内的综合职业能力。目标具体明确，针对性强。 2、教学模式 　　（2）德国的双元制教学模式 　　该模式分理论教学和企业的实训教学两大部分，实训教学采取准备、讲解、模仿和巩固“四阶段教学法”。 　　（3）MES——就业技能模块教学法 　　该方法是国际劳工组织开发出来的以现场教学为主，以技能训练为核心的教学模式。该模式将某一职业分别列出若干单项能力，以单项能力作为模块单元进行培训，以不同的模块组合适应不同要求的培训计划，主要是培养技术工人。 　（4）辽宁省的几种培养模式 　　辽宁农职院的“双线”模式：理论教学与实践教学双线运行。 　　沈阳工程学院的“技术岗位型”模式：根据专业对应的岗位的技术含量来确定学生的知识、能力和素质结构。 　　辽宁石化职院的“基础平台＋能力模块＋职业资格证书＝新的课程体系”的模式 职业教育课程模式的变革有4个体现： 在课程的价值取向上：重视社会需要与个人需要协调。 在课程设计内容与形式上：重视科类、职业门类之间的结合。 在课程设计目标上：重视学生全面素质的培养和提高。 在课程设计与实施上：重视调查和实验研究等发展态势。 3、课程模式 　 课程模式类型归纳如下： （1）行业单元型： 它把某一特定行业按照就业的需要，分解成具有逻辑联系的几个部分（单元）设成课程。 　　（2）职业群集型 　　它把数种性质相近的职业综合为一个职业群集，组合设计课程。内容分为三个层次：群集共同知识、群集共同技术与技能、各职业所需的具体入门知识和技能。 　　（3）阶梯训练型 这是德国双元制技工培训制度所采用的典型课程模式。采用的是分段教学，由基础向专业化发展，分为：基础教育、专业教育和专长教育三个层次。 　　（4）职业发展型 　　它以职业发展的四个主要阶段为依据，编制相应的课程。四个阶段是：职业意识、职业探询、职业取向和职业准备。这一模式适合于个人事业的发展。 　　（5）综合型 　　这一模式分为科技整合及群集阶梯两种形式。前者以科技的综合化发展为基础，将相关科技综合在一起，形成一门课程。比如为机器人、镭射等高科技设计的课程——电学。 * * 一、几次全国职教会议的主要基调