中小学“数学情境与提出问题”教学研究简介.ppt

中小学“数学情境与提出问题”教学研究简介 西华师范大学数学与信息学院 杨孝斌 一、中小学“数学情境与提出问题”教学研究的背景 1.国际数学教育改革的现状与趋势 1)美国NCTM标准与2000年国家数学标准 2)《Cockcroft报告》与英国国家数学课程 3)日本的数学教育改革 由此我们可以得出国际数学教育改革的几点基本趋势： （1）注重数学知识的应用性和实践性； （2）强调以学生为主体的数学学习活动； （3）提倡数学教育目标个性化与差别化，倡导评价方式多元化； （4）注重数学与其他学科的综合，提倡专题学习； （5）重视现代信息技术在数学教育中的应用，开展CAI的研究与实践. 2.我国基础教育改革的现状 1999年，我国召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，并在这一年颁布了两个有关教育的重要文件：《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）和《面向21世纪教育振兴行动计划》（以下简称《行动计划》）. 《决定》指出，教育在国家创新体系的建设中具有特殊地位，负有重要的历史使命. 实施素质教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和创新能力为重点. 《行动计划》提出，要加快普高教学改革，改革的目标是培养学生的创新精神和创新能力，以学生发展为本，注重全面素质的提高. 改变原有条件下形成的偏重机械记忆、被动接受知识的学习方式，形成主动探索的新学习方式. 突破原有的过于以单科性、学术性为主而忽视学科的交叉性与知识的应用性的课程结构，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程. 改变以往过于强调知识传授、技能训练的教学方式，充分发挥学生的主动性、创造性，逐步形成能体现21世纪教育理念的学习方式和教学氛围，找到培养学生创新精神和创新能力的有效途径. 全面推进素质教育是第三次全国教育工作会议的主题，是时代发展对中国教育提出的必然要求.归纳起来，素质教育有以下特征： 面向全体学生； 促进学生全面发展； 重视学生创新精神和实践能力的培养； 发展学生的主动精神，注重学生个性的健康发展； 着眼于学生的终身可持续发展. 培养具有创新素质的创新型人才，已成为世界各国教育改革与发展的共同趋势. 创新教育的目标是培养创新型人才，创新型人才的主要特点是具有强烈的创新意识和创新精神. 培养学生创新意识和创新精神的基础是培养学生的问题意识和大胆质疑、敢于探索的品质. 3. 当前我国的数学课程改革 《课程·教材·教法》1999年第五期发表了“数学课程标准研制小组”的《关于我国数学课程标准研制的初步设想》，勾画了21世纪初期我国数学教育改革的蓝图. 随后，于2000年3月正式出版了《义务教育阶段数学课程标准（讨论稿）》，并在广泛听取意见的基础上于2000年12月进行集中修改，于2001年初出版了实验稿并编写了配套的1-9年级的数学教材，开始在全国进行大规模的实验研究. 《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》的基本理念： （1）义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： ①人人学有价值的数学； ②人人都能获得必需的数学； ③不同的人在数学上得到不同的发展. （2）学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式. （3）学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. （4）数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. （5）建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系. 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度. （6）现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响. 应当把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去. 《数学教学》2002年第2期刊发了《国家高中数学课程标准》制订组的《〈高中数学课程标准〉的框架设想》（2