语文教学过程与反思.doc

2012年春语文教学反思 初中实效性读写结合教学策略研究 三岔河中学 母建林 内容摘要：农村初中课外阅读与作文教学现状令人堪忧，效果欠佳。认真反思，就其成因寻找对策，从而从培养学生探究性阅读能力的角度，提高学生的课外阅读能力，从根本上改变初中生的阅读现状。同时，指导学生敢于作文，善于作文，乐于作文。结合笔者多年来的思考与实践经验，谈谈几点设想与尝试，提出一些建议与做法。 关键词： 课外阅读 作文教学 成因与思考 对策 一、课题研究的背景： （一）阅读方面 1、学生课业负担偏重。 朱永新说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。《语文新课程标准》指出：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而受应试教育的影响，学生学习压力过大，课业负担偏重，往往整天埋头于课本、题海，无心也无力进行课外阅读。 2、缺乏阅读兴趣。 中学生阅读面狭窄，缺乏兴趣。长期以来，教师作为课堂的主宰，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中去接受，很少能有自己的见解，这严重地禁锢了学生的思维和自主创造性。而文学具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者的阅读才能建构，读者在其中的作用是不可替代的。如果教师忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，从而讲有余而悟不足，析有余而辩不足，学生没有充分的机会去体会、感悟、想象、创造，那么也就不会有主动阅读的欲望，渐渐地对阅读失去了兴趣。 3、文化氛围差。 现在我们的社会读书风气存在着较多的问题。当今正处于信息时代，“计算机+互联网”等于是向学生们完全开放了整个世界。过去，书籍是人们获取信息的主要渠道，而现在，广播、电视、网络等渠道接受方式多样化，并且直接作用于视听，相比之下，读书就显得枯燥乏味。这些以视听刺激为主的信息接受方式使学生语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣，并形成恶性循环。其实，这些信息源好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、想象、审美和创造，是无法替代阅读的。这些社会现象凭个人的努力无法改变，但作为教师，我们应做的是引导学生走一条正确的阅读之路。 （二）写作方面 1、书写不“规范”，文面“惨不忍睹” 文面，就是文章的“面貌”，它涉及到方方面面，如行款格式，标点停顿，文字书写以及行文中某些“习惯用法”，直接影响着文章表情达意。学生作文中，字迹潦草难以阅读，不讲究行款格式，随心所欲使用和书写标点，乱写错别字的现象普遍存在。 2、兴趣不浓厚，作文“敷衍应付” “作文作文，一提头疼”。这一口头禅形象说明了学生对写作“一怕二厌三应付”的态度。每当教师布置作文，较多学生唉声叹气，愁容满面。苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。只有学生的兴趣调动起来了，才能激发起作文的灵感，学生才会产生强烈的“我想写”的动机，其对写作的满腔热情才能触发文思泉涌，逐渐造就坚韧的写作意志和顽强的写作毅力，满怀信心地去克服重重困难，走向作文成功之路。 “兴趣是最好的教师”，这个道理大家都懂。可在实际教学中，许多老师并未在激发学生写作兴趣上花功夫，他们只顾一味布置作文，收取作文。很多学生写出来的作文平淡无奇，甚至味同嚼蜡，难有成功的体验，写作兴趣一点点被磨灭。久而久之，学生自然头疼、逃避作文。 3、语言运用能力偏低，不能准确表情达意 “语文就应该姓‘语’，语文课一定要重视语言文字的教学与训练。”福楼拜曾经对莫泊桑说：一定要仔细观察从你眼前走过的每一个人，然后分别用最恰当的词语去描述他们。“最恰当的词语”即是要尽可能准确精练表达自己的意思。而实际呢，一方面因为学生词汇积累不足，另一方面教师又缺乏对学生遣词造句系统的训练，学生语感自然不强，语言运用能力自然偏低，作文不仅文采欠缺，而且作文中滥用误用词语、前言不达后语、表达欠严密等毛病比比皆是。学生作文时常出现“心会而口难传，意有而笔不达”的尴尬处境。 4、教学“重文轻语” ，“文”妙而“语”拙 叶圣陶先生在解释“语文”概念时说：“‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起就是‘语文’。”在现实生活中，由于“应试”的需要，学生的写作存在着“重文轻语”的现象，一些学生的书面作文写得不错，但其口头作文却让人不敢恭维。目前中学生口头作文基本是一种静态的言语活动，学生从教师的命题出发，力争用清晰的语言、准确的字眼、流畅的语调“说”一篇东西出来，但却不考虑对谁说，为什么说，怎么说，因而总是采用固定模式“说”文，这种“口头作文”拿到社会实际生活中去，其交际功能无疑要大打折扣。 5、作文“闭门造车”，文品与人品反差强烈 叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”农村初中学生，生活圈子有限