2012、2、8《思修》政治课程改革.doc

评学教过程一体化角色人格教育教学模式 ——《思想修养与法律基础》课程教学改革试验 宿州学院管理工程学院 郑思亭 吴玲 李焕 房冲 摘要： 以大学生角色人格教育理念为指导进行《思想修养与法律基础》课程教学模式改革设计。并运用科学化、模式化与技术化的操作路线，创新思想政治课程教学的教育教学模式。改革实验从教学评价的地位、内容和方式改革入手，设计教学模式、创新教学技术，创设评学教学一体化的角色人格教育教学模式。模式以大学生角色人格 教育为核心，以评价为导向并贯穿于教学过程之中，确立了学生学习主体地位和教师的教学设计者、组织者、引导者的主导地位。模式主要包括：教育目标与评价、课程教学原则与评价、教学过程与评价。教学评价中对学生的学习进行综合的、多元的评价，用人文评价和自我评价方法促进学生的思考与成长。 关键词：角色人格教育 评学教一体化 科学化模式化技术化 *本文系安徽省教育厅教学重点研究项目“应用性地方本科院校思想政治理论课教育教学模式改革研究” (课题编号的部分成果。 目前我国大学生思想政治课程课程教学中由于教学方式和评价方式的落后，普遍存在着大学生平时的课堂学习中不投入，甚至出现屡禁不止的逃课，只在考试前突击准备几天以应付考试的现象。到目前为止高校还没有找到切实可行的解决这个问题的办法。针对思想政治课程教学中存在的问题，我们在《思想修养与法律基础》（一下简称《思修》）课程教学中用教学评价方式的改革带动教学方式的改革试验，以求促使整个传统经验教学模式向现代科学教育教学模式的转变，探索出一条以教学评价为导向的教育教学模式，为解决上述问题探寻一条新的道路。 《思修》课程的性质与课程教学的特点分析：《思修》课程是一门以人生、政治思想、职业、学习、道德、家庭和法律等知识为基础，对大学生角色人格成长进行综合性教育教学的课程。具体特点可以分为以下几个方面：（1）、是一门教育性和教学性结合的综合性课程；（2）、课程的理论性不强，大一学生比较容易接受；（3）、比较贴近学生生活实际和心理，容易引起大学生思想和情感上的共鸣；（4）、突出思想教育和心理教育结合；（5）课程涉及到的知识门类较多，要求教师要储备较多学科的知识才能适应教学的需要;（6）、教师的教学需要结合自己的人生经验和社会经验进行教学中才有说服力。上述特点要求教师在教学中必须采用多元的教育教学技术策略。 根据《思修》的课程性质和课程教学特点，我们首先明确了改革的基本教育理念和技术操作路线。《思修》课程改革的基本教育理念——人格本位的大学生角色人格教育教学理念。为什么要突出大学生的角色人格的培养呢？大学生角色人格教育观念是“以人为本”的人本理念在大学课程教育的具体体现。一方面大学生即将成为社会人，大学学习就是为大学生将来能承担一定的社会角色做准备；另一方面人格的成长、成熟是大学生成人、成才和成功的关键。人格是由人格意识、人格能力和人格品行构成的一个社会生命调控系统。一个人能成为什么类型的人才，人生事业成功的大小主要是由人格类型和人格品行决定的。大学生的思想政治教育主要是培养大学生成人的教育活动即人格教育。大学生的思想政治教育不仅是人格意识（从思想教育看主要是价值观）教育，同时也包含着大学生人格能力和品行的教育。因此，我们认为《思修》课程教育教学的基本理念应是大学生角色人格教育。这种教育教学理念将在《思修》课程教学内容、教学目标、教学过程、教学策略和教学评价改革的实践中得以体现。 教育是科学。教育的科学化体现在教育过程中，就是教育者在现代教育理念和教育目标的规范下结合个人的教育经验设计出切实可行的教育操作思路或模式，并运用一定的教育教学技术施加于受教育者的过程。教育教学模式化就是要求任何一个教育教学过程都要在科学教育理念指导下设计出具有清晰的、可操作的教学思路或程序。教育技术化是在科学化、模式化教育理念指导下运用一定的认知思维方式和行为训练方式实施教育。为此，我们设计的基本教学改革思路为，以大学生角色人格教育为目标，以教育教学的科学化、模式化和技术化为改革的操作理念或思路，对大学生进行观念、能力和品格行为（这里所说的品格不仅是道德品格行为，还包括成人和成才所需要的品格行为）教育和训练，力求实现大学生综合素养培养。 具体的教育目标和操作思路设计为：根据上述已经确立的课程教育理念、教育目标和教育思路，在结合《思修》课程的性质与特点。从教学评价的地位、内容和方式改革入手，设计教学模式创新教学技术（教学策略），设计出《思修》课程的教育教学模式为——评学教过程一体化角色人格教学模式。 如何认识教学评价以及评学教一体化教学模式的含义。首先，教学评价是确定学生达到教育目标程度的系统过程，是构成整个教学过程的一个有机组成部分，贯穿于整个教学过程中［1］。教学评价是教