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国外音乐教育概述 ——来源于 》》中国音乐网 当代中国社会向现代化发展的重要历史时期，素质教育的提出是我国伟大变 革的一个重要组成部分。我们要以素质教育的观念来思考学校音乐教育改革的发 展方向和所涉及的方方面面，包括对国外音乐教育体系的学习与借鉴。 国外音乐教育体系是随着我国改革开放的春风中进入国门的，它们对于我国 音乐教育的改革起到了积极的推动、促进作用。国外音乐教育体系的形成与发展， 都是与其历史、国情、文化传统、民族特性密切相关的。因此具有因时、因地、 因人的特点。我们的学习与借鉴就不能生搬硬套、只注意到浅表的一招一式，而 应该透过这些方法与经验理解其教育理念，启发我们打开思路，探索如何根据我 国国情，结合我国音乐文化的传统和教学实际，创造性地吸收国外教育中一切优 秀、有益的成分，以促进我国音乐教育改革的深入发展，这是我们应取的态度。 一、音乐教育的根本目的是为了人的全面发展 奥尔夫等音乐教育体系虽然产生自不同的国家、不同的文化背景，各自在教 育内容、教学形式上各有特点，但是在对音乐教育本质的认识上却是惊人的一致， 那就是他们都明确提出音乐教育的目的是为了人的全面发展、为了社会的发展进 步。正因为他们代表了进步的教育思想，才使他们的教育观念与实践在经过了半 个世纪以上的考验后，仍然具有旺盛的生命力。 卡尔·奥尔夫曾说过，音乐教育是人的教育。对于一切，我最终关注的不是 音乐的，而是精神的探讨。他认为，在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培 养人才是目的。音乐是人类思想情感的最自然本性的表达，人人都有潜在的音乐 本能，因此音乐教育应该面向所有的人。音乐教育的首要任务是为众多的将来不 是音乐家的孩子们着想，鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱 好者。使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，也为他们向音乐的高深方面发展打下 良好的基础。 原本性（Das Elementare）是奥尔夫音乐教育的核心思想，也是这个体系的 突出特点。原本性思想探究的是如何通过音乐教育使音乐回归于人的生命。原本 性音乐学习注重人对音乐的最基本的感受、体验。这种感受和体验的获得不是依 靠外在的知识灌输、技术训练，而是要通过人们的亲身参与，自发地、自然地获 得。人人都可以在轻松愉快的情绪中、在没有困难的压力下学习和掌握原本性的 音乐，而且这种学习对任何民族、任何风格的音乐都可以适应，因为它是一种思 想和原则。 理论家维尔纳·托马斯的研究认为：“奥尔夫的思想是建立在人类学的基础 上，并以儿童的自然特点和生理特点为出发点。自我运动、自我游戏、说话和发 出乐音，都是未成年人对自己定位和对世界定位的原始表现，同时也帮助他们获 得了社会交际的最初经验。” 在奥尔夫的思想中，音乐是使人获得情感宣泄的 手段、渠道。特别是孩子们对音乐具有本能的反应，音乐就是儿童的生活。音乐 教育重要的不是“教”，而是把人人皆原本具有的潜能唤醒、诱发出来。 柯达伊·左尔坦终生追求的目标是“让音乐属于每个人”。这个教育目标的 哲学思想基础是他对于音乐与人的全面发展的关系的理解。他认为音乐和人的生 命本体有着密切关系，人的生命中不能没有音乐，没有音乐就没有完满的人生。 音乐是人的心灵的表现，音乐满足人在精神上的需要，是每天生活的有机部分。 “音乐是不能被其他东西所代替的精神食粮，得不到它的人只能生活在精神的贫 血症中，没有音乐就没有健全的精神生活。”他认为，音乐是人类文化绝不可少 的部分，对于一个缺少了音乐的人来讲，他的文化是不完善的。他还认为，好的 音乐教育不但能够极大地提高学生的音乐能力，而且能够促进学生其他学科的发 展，促进儿童智力和情感的平衡、健康成长。这样培养出的儿童，精神生活是丰 富的，不管他将来从事何种职业，都会成为一个比音乐上无知的人更有用的社会 成员。音乐教育在学校的重要性，甚至超过音乐本身，培养音乐的听众就是在培 养一个社会。 日本铃木镇一“才能教育”的根本目的是要把孩子培养成为优秀的人。他说 过：“教音乐不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。如果让一个儿童从降 生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感，遵守纪律和忍 耐性格，使他获得一颗美好的心。”他认为在音乐的潜移默化的影响教育下，能 够培养儿童具有高尚的人格。 当代达尔克罗兹体系的教育观念也认为，每个人都有与生俱来的音乐天赋， 而学习音乐的能力、能否有成就则不是与生俱来的，它依赖于生长的环境、接触