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《学棋》教学设计（第二课时） 教材解读： 《学棋》是苏教版小学语文二年级下册第六单元第13课，这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。课文语言规范，浅显易懂。全文共3个自然段，第二自然段是课文的重点。课文中的插图展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明，与重点段的内容相对应，便于帮助学生理解内容，培养其形象思维能力。 设计理念： 依据 “‘六模块’建构式课堂”的课改理念，同时根据语文课程标准和学生实际情况，确定适宜的教学目标，围绕教学目标把握教材，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用这六个模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。老师放手把课堂交给学生，让学生在“自读—交流—探究—交流—迁移”的课堂实践中，实现心灵与文本的碰撞。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。 教学重点和难点： 1、理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。 2、能用“一边……一边……”说一句话。 3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。 教学准备：课件 实物投影 教学过程： 一、精读课文 过渡：通过上节课的学习，同学们对课文有了一定的了解。老师想向同学们“打听”一下哦，“秋”是一位什么样的老师呢？ 学习第一自然段 1．自由读第一自然段，说说你懂了什么？ 2．交流：秋是下围棋的能手。（出示：能手）怎样才能称为是能手呢？ 3．从哪儿你可以看出他是下围棋的能手？出示：远近闻名。读词语。 4．秋的棋艺真的是很高超，你们佩服他吗？谁来读第一自然段？ [设计意图：“兴趣是最好的老师”，课的开始我用我的好奇心调动学生的阅读兴趣，产生了对文本的亲合与关注，激发孩子走进文本并急切想与文本对话的欲望。] 学习第三自然段 过渡：秋的棋艺是这样的高超，你们想跟他学棋吗？有这么两位学生，他们拜秋为师学下棋，他们学得怎么样呢？ 1.请自由学习第三自然段，指名回答： ①一个成了出色的棋手，理解“出色”。 ②另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进” 2.这两句话有什么不同？ （前面：没有一点进步，后者：有进步但进步不大。） [设计意图：学生阅读本文是遵循从感知到感悟的规律。学生与文本充分接触后，产生了对课文内容“原生态”的认知，在大脑中形成印象。在学生充分阅读课文后，开展对文中两位学生的评价活动，意在让孩子在兴趣盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握与相互的交流，促进师生、生生的课堂融洽关系，同时也为下一环节做好铺垫。] 学习第二自然段 过渡：是啊，他们同拜秋为师，为什么一个能成为出色的棋手，而另一个却没有多大长进呢？ 1.（出示课件图2）自由读第二自然段思考：他们是怎么学的？找出他们有关学棋的句子。（小组交流合作完成自学任务） 2.交流：一个学生是怎么学的？ 出示课件图3：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。 这位学生的学习态度怎么样？用一个词语来概括（专心致志）。文中从哪些方面写他学得专心致志？（听，看，问） 指导朗读。 小结：你看他学得这么认真，又有这么好的了老师，也难怪他会成为出色的棋手。 3.那另一个学生是怎么学的？ 出示课件图３：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会，又去想别的事了。 这位学生的表现怎样？（学得很不专心）从哪儿地方看出他学得不专心呢？（走了神儿，想着想着，不由得，又去想别的事了）三个动作（想、做、想） 自由读课文，体会他学习不专心的态度，指名读课文。 小结：你看他学棋时心不在焉，老师的本领再高超，也没办法把他变成一个出色的棋手，到后来还是没有多大长进。 4.齐读第二自然段，再次体会他们学习时表现的不同。 [设计意图：阅读是感悟和表述的统一过程，他不单纯是吸收、内化，而且要倾吐、外化，在培养语感上也要下功夫。本环节让学生通过小组合作学习，将文意吸收内化，通过交流展示、互动探究把积累课文语言、内化人文情感再次地表述出来。阅读能增强语感的积累，精讲点拨能唤起学生个性语言的外化。因此激起长效性阅读兴趣将作为阅读教学的重要目标。] 二、文意延伸 看白板，从这里我们可以看出，专心学习的学生，将来能成为出色的棋手。而另一个总是走神儿的学生却没有多大长进。读了这个故事，你有什么感想吗？ 1.让我们拿起书再来齐读课文。 2.指名发表感想。 [设计意图：本环节针对这篇课文故事性强，有一定的人文教育价值而设计，在