展内心世界塑人物形象.docVIP

展内心世界 塑人物形象 ——片段描写指导教学设计 大连第50中学 王淼 教学目标： 能够掌握人物心理活动描写及神态描写的方法及作用 能结合具体情境进行生动细致的描写 善于发现，善于思考，做生活的有心人 教学重点： 1、 分析心理描写及神态描写，揣摩人物性格特征 2、 运用心理活动描写及神态描写对人物进行刻画 教学难点： 体会心理描写和神态描写的作用 结合具体的情境进行具体生动的人物描写 教学方法： 以“帮助、引导”为原则，采用“师生互动，生生互动”的模式来贯穿教学过程，主要运用了以下方法： 1、朗读分析法 2、讨论法 3、创设情境法 教材分析： 《皇帝的新装》是一篇童话，讲述了一个昏庸无能、虚伪愚蠢的皇帝上当受骗的荒唐故事，揭示了统治阶级的虚伪本质通过丰富的想象、夸张等塑造形象、反映生活 本课，我们将着重对人物的心理活动和神态进行具体而细致的分析和学习，请你找出故事中的某个人物，选择自己喜欢的情节和细节，有感情地读出其中的心理活动描写及神态描写并简要分析其作用。 （一）师示例（多媒体展示） 读——“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情！” 析——一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理，表现了他的虚伪和骄横。 （二）各抒己见 1、自主学习：用圈点勾画的方式画出皇帝、老大臣、年轻官员等人物的心理活动及神态的语句，朗读并分析人物的性格特点。 2、合作探究、交流。 3、自由发言，在倾听中思考，在讨论中理解，在理解后评价、明确。 二、他山之石，可以攻玉 （一）心理描写（多媒体展示） 明确： 1、什么是心理描写 2、心理描写的作用 3、心理描写的分类 刚才我们从书中找到的描写，大都是直接心理描写方法——内心独白和神态描写，这也是今天我们要学习的主要的方法。 （二）教师示例（多媒体展示） 1、我觉得我是世界上最伤心的人，因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事！——《羚羊木雕》 2、我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。——《最后一课》 3、我抬起头，只见爸爸的脸铁青铁青，脖子上的青筋一根根暴突出来，鼻孔张得大大的，呼呼地喘着粗气。 4、“怎么办呢，该不该上去呢？”唐明贼似的看看四周，比先前更紧张了，两腿在桌底下直发抖。“去，一定得上去，这是最后一个竞选项目了，为了以后同学们能对我另眼相看，我一定要竞选到这劳动委员。可是……”唐明深深地咽下一口口水，头低得快贴到桌上了，呼吸更急促了。“李华一下来，我就上去……”他这么想。 要求：请简要地分析以上语段的写法及作用。 明确： 1、采用内心独白这种方法，一般常用“我感到……”、“我觉得……”、“我认为……”“我似乎看见……”等带有标志性的词语来表达，当然也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。 2、表情神态是显示人物内心世界的镜子。恰当地描写人物在特定环境中的神情，能反应出人物内心的喜怒哀乐与酸甜苦辣。 3、心理描写要符合人物的性格，不可千篇一律、千人一面。 4、心理描写要符合文章表达和表现中心的需要。 三、奇思妙想，以手写心 （一）创设情境，牛刀小试 1、朗读片段，提出质疑，讨论交流后修改。 原文：上课了，老师把批改好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了，拼命地祈祷，希望自己能考好。（多媒体展示） （提示：本语段用抽象的概述代替了具体可感的描写，所以，我们无法感觉到作者到底有多紧张。因此，我们在修改的时候，要化抽象为具体。） 2、假设情境：上课了，英语老师要抽查背诵。而你昨天晚上忘记了这项作业…… 3、教师拿出事先准备好的教具——一小杯食醋，请一名同学到前面，单独向他提出“品尝”的要求，要求其他同学仔细观察该同学的反应。之后，让品尝的学生写一段内心独白，观察的同学写一段神态描写。 （二）拓展延伸，再显身手 1、《天净沙 秋思》这首小令，作者只用了景物描写来烘托和渲染，寥寥数笔，就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。我借助多媒体课件展示和本堂课相关的图片、教学思考问题等。让学生能够直观感知，高效学习。