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公共基础知识 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、 教育系统基本形成于：19 世纪末。 3、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七 艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 4、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（ “废 科举，兴学校”。 ） 5、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初 期。 6、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括： 礼、乐、射、御、书、数。 7、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓 ——婆罗门。 8、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代 的：学校教育系统。 9、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 10、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教 育思想家是古希腊——亚里士多德。 11、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴 特。 12、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是 （教育目的） 13、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、 巩固知识、运用知识、检查知识。 ） 14、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说 实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。 15、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。 16、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学） 17、在知、情、意、行四个德育环节中， （知）是基础， （行）是关键。 18、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著 名教育家（埃拉斯莫斯） 。 19、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于 1862 年清 政府开办的（京师同文馆） 。 20、颜回说： “夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼， 欲罢不能。 ”反映了德育的：疏导原则。 21。 将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标 管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的） 。 22、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者 不可兼行的情境或问题中做（两难问题） 。 23、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提 和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。 24、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。 25、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个 方面：能力、努力、运气、任务难度。 26、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特 性。 27、思维的基本形式：概念、判断、推理。 28、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法 ——华生；人本主义 y：f 法——罗杰斯；理性情绪疗法 ——艾利斯。 29、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。 、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节思维的基本形式：概念、判断、推理。巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。、新课程的特点可归纳为六个创新之处： (1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 (2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。 (3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。 (4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’ (5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。 (6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 (1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。 (2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。 (3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。 、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。 新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种 与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。 、新课程的结构有了调整：