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研究性学习在初中物理教学中的尝试 摘要:研究性学习的突出特征就是能让学生在学习过程中自由选题、自主探究和自由创造;与以往的学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生创新能力 。本文结合物理教学的实际,就研究性学习在初中物理教学过程中的尝试提出一些个人的看法与观点。 关键词:研究性学习 教学设计 实例 自主学习 开放性 现代社会正步人知识经济和学习化时代,日益激烈的竞争对人才素质提出了更高要求,新时期的人才应具有主动获取知识、探索创新、动手操作、团结协作和社会实践能力。研究性学习就是适应社会发展和人才培养的需要,开展以学生自主性、探索性学习为基础,以个人和小组合作的方式进行专题研究的学习方式。学生通过亲身实践获取知识,培养科学精神,形成科学态度,学习科学方法,提高综合运用知识、解决实际问题的能力,提高研究探索和社会实践能力。 研究性学习,重在“研究性”上。物理学是实践性很强的科学,人们学习物理知识是为满足生活和生产的需要。学习物理的目的就是能将实际问题转化为物理问题,建立相应的物理模型,再用物理学的原理和方法去解决问题。因此 物理研究性学习的特点是:①实践性在研究性学习中,学生学习的主要载体是“问题”,学生是从感兴趣的生活、生产中去发现和提出问题,再确定为研究课题。在解决问题过程中获得亲身感受和经验,在经验积累过程中实现主体意识,最终实现自主发展。②开放性研究问题大多采自现实生产和生活,学习的内容和形式是开放的,既可以是科技制作,也可以是探索性物理实验,也可以是偏重于推理的理论性研究,还可以是物理学前沿的新科技问题等。③自主性学生真正成为学习主体,成为研究的设计者、实施者,每个人承担相应的责任,在合作学习中共同克服困难,一同获得成功的喜悦,在自主学习、积极探索中促进主体性的发展。④探索性探索性是指学生在学习过程中,用类似于科学研究的方法,模拟科学家的研究方法和研究过程,突出主要矛盾,主动获取信息,并运用已学知识分析、讨论、解决实际问题。、物理中开展研究性学习的必要性和可行性 1.中学生的心理特点 中生心理发展正处于从幼稚向成熟的过渡阶段,其心理特点表现为:精力充沛、热情高涨;想象力较丰富,开始有独立思考能力;求知欲强,具有质疑思想;抽象逻辑思维开始发展,有一定的发散思维,迫切希望能有证明自己价值的途径;自我意识觉醒,主动性、自尊心增强,渴望与人交往;有积极向上进取的精神。由于中生身体正,而心智发展明显滞后,容易表现出消极的一面:如滥用精力与蛮干,急于求成、缺乏耐心,过分凭借想象力或凭空想象,不善于将精力集中,容易气馁。2.中学生学习的一般特点 职业的不确定性,有一定的主观能动性,初步具备分析能力,兴趣容易转移,希望有较多的自由支配时间。 3.传统学习方式的弊端传统学习方式的弊端可以括为:学生的主动性、积极性未得到充分发挥,主体地位未得到很好的体现;学生的创造能力、独立思维能力、操作能力、与人协作及组织管理能力为得到锻炼;学生知识面窄,与实践脱节,除教材、实验室外的丰富资源不能得到充分利用。 四、物理开展研究性学习的例 在物理中研究性学习有多种实施形式,如:问题解决式学习、专题讨论、研究性实验等。 以电流表的改装这一研究性实验为例,对在中学物理中开展研究性学习作一探讨。 实验要求:将灵敏电流表改装成安培计和伏特计,并用该电表测电路中某电阻的电压、电流。 实验仪器:灵敏电流表2个(内阻100Ω,量程100μA)、电阻箱2个,电阻(约50Ω)、变阻器(100Ω,0.5A)一个,电源(3v,内阻不计),开关,导线若干。 该课题的目的在于通过学生自己运用学过的电学知识,创造性地设计电流表和电压表,并设计电路,进行实验操作,加深对所学物理知识的理解和用能力,使理论和实践相结合。在实验中,对电阻的串并联知识有充分的运用和提高。 本课题提供的参考电路如下:   其中,R1、R2为电阻箱的值,其值可根据题意提供的条件求出。利用该电表可以求未知电阻的阻值。在实验中应注意几个问题:研究性实验的关键是设计和选择方案,并在实验中检验方案的正确性和合理性;研究性实验一般包括确定实验种类及所用理论,根据实验精度的要求选择实验方法、测量方法,以及实验仪器和数据处理;要具备一定的误差分析能力和减少误差的能力;教师在实验中只起指导作用即指导选题、监控课题实施、指导学生掌握研究方法及课题评价。学生是学习的主体,是在教师的指导下课题的选择者、设计者、实施者,并对课题的结果负有责任。物理教学的本质是科学的学习,而科学探究是科学学习的核心。可以这样讲,中学物理教学的最终目标应是在学习物理知识的过程中,初步培养学生建立科学探究的意识和能力参考文献[1] 霍益萍《研究性学习的特点和课程定位》2000.11 [2] 丁玉祥《物理教学中研究性主题活动设计》2000.12 [3]

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