江苏高校教师资格考试高等心理学精华版.pdf

第一章绪论 1、心理学研究的主要内容 研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。包括：心理动力、心理过程、心理状态、心理特 征。 心理学也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。 心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程、和意志过程三个方面。 2、心理学各流派的主要代表人物及其观点 冯特[德] ，1879，莱比锡大学，第一个心理学实验室的建立标志着其成为独立科学。 （1）精神分析学派：S.Freud[奥地利]研究人的无意识现象。 （2 ）行为主义学派：华生[美] 。后期，斯金纳。观点：反对内省法，主张采用客观的实验方法 研究课观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S－R ）。 1 （3 ）认识心理学：1967，奈塞尔[美]发表了《认识心理学》，标志现代认识心理学的正式诞生。 观点：人是信息的加工者，环境提供的信息必须通过内部认识过程加以编码、储存和操作，最终 产生若的行为。特别强调刺激与行为之间的认识过程以及学习者内在的特征对学习的影响（S－O －R ）。 （4 ）人本主义心理学：20C50S －60S[美]“第三势力”，马斯洛、罗杰斯。观点：“一人为本”，以 整体分析和经验描述代替元素分析和实验说明，必须把人当成一个理智与情感相统一的整体来研 究。 最近发展区理论维果茨基教育目标就是实现学生从“现有发展水平” 向可能的发展水平” 的过渡。 前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已达到的“现有发展水平”和经 过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平” 。这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目 标，两种水平之间的差距称为最近发展区。教育就是实现“最近发展区” 的过程。这种思想即“最 近发展区理论” 。 2 3 、教育心理学及其研究对象 教育心理学是教育学和心理学相结合的一门科学，主要揭示学生学习与教师教育的心理学规律。 是以哲学、社会科学观点作指导，以自然科学方法为手段，以解决教育实际问题为目的，以应用 心理科学和教育科学为内容的应用性学科。 研究对象：学校教育环境中学生学习与教师教育的基本心理规律。侧重于学习知识、技能、思想 品德、行为习惯的方面的学习。 教育心理学研究对象：教师教育的心理学，学生学习的心理学 教育心理学研究对象的界定：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律 4、教师在社会生活中的角色 教师在社会生活中扮演着特定的社会角色。在传统教育中，教学过程以教师为中心，教师以 道德的裁判、知识的拥有者自居，其任务是“传道、授业、解惑”，扮演着“道德规范的传播者”、“知 识的传授者” 、“学生问题的解决者”角色，评价课堂教学效果的好坏主要是看教师个人的素质及 3 其表现，教师在课堂教学中扮演“演员” 的角色，教师是先知先觉的“先生”，是“教书匠” ；而在现 代教育中，教学过程应以学生为中心，教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，扮演着“学生 道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问” 的角色，评价课堂教学效果的好 坏应该是看全体学生的表现和发展状况，所以，教师应扮演“导演” 的角色，教师是“研究者”，尤 其是高校教师，更应成为所在学科领域的专家。 5、教师威信对教育效果的影响 （1）威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响，同样的内容，由于 宣讲者的威信不同，因此宣讲的效果也不同。 （2 ）名片效应：“名片”是指教育者与被教育者双方一致的观点。 （3 ）“ 自己人”效应：如果受教育者与教育者之间存在若干相似之处，就会有“ 自己人” 的感觉，相 对较易接受教育者所论述的观点。 （4 ）好感效应：如果受教育者对教育者存有好感，就会更容易接受教育者的观点。 4 要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和 道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，和学生打成一片， 做学生的知心朋友。 6、教师威信的维护与提高 坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一 致，做学生的楷模。 7、教师的智力与教育能力 教师的智力包括：敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的现象力，优良的思维品质