说课：用数对确定位置.doc

说课稿： 五年级数学下册第四单元《确定位置》第1课时今天我说课的内容是——《确定位置》第1课时，—55页内容。 　　教材分析：　　　　根据学生的学情和对教材的分析，我制定了三维目标： 　　教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 　　教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 课前准备： 读一读 1、朗读教材第51页----52页。 2、读一读例题，要求能够非常流利地朗读出来： （1）小强在什么位置？ （2）怎样才能找到小强位置？ 说一说 用自己的话说一说什么叫做“列”？什么叫做“行”？以及如何确定第几列、第几行？ 想一想 结合具体情境，如果用（，）表示同学的位置，（，）中的数字分别表示的是什么含义？? 试一试 仿照用（）表示同学的位置，你能表示出和同学的位置吗？ 注意你的书写格式 说一说 结合自学情况，能用自己的话尝试归纳用数对表示位置的方法和它的书写格式吗？ 比一比 观察比较表示和的位置的数对，看看你发现了什么？这两个的位置有什么特点呢？ 想一想 用（X，4）表示的位置，能确定在哪里吗？为什么？想一想在方格纸上至少要几个数才能确定一个位置？ 说一说 将预习获得的知识说给家长或同伴听一听，征求家长或同伴的意见。 　　教学过程： 　　本节课我设计了个环节： 拓展练习 课堂总结：引导学生回忆数对的抽象过程，巩固所学知识，回忆有人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图的过程，体会用数对表示事物位置的简洁，理解研究数学的方法。 作业 观察思考：生活中还有什么地方用到数对？用数对可以解决生活中哪些问题？ 　　　板书： 　　用数对确定位置 　　竖排叫列，横排叫行。 　　数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行； 　　两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。 　　各位老师：我在说课中存在很多问题，请各位老师指正。谢谢！ 　—55页内容。 教材简析： 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。 教学目标： 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 限时作业：（见说课稿） 教学过程： 一．提出问题 预习展示 谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？ （出示课本情境图中小强那一列同学的队列） 学生可能说：第2个、第4个、从前面数第2个、从后面数第4个等 教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。 【设计意图】从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方阵中确定事物的位置打下基础，同时为设置矛盾激发探究欲望做好铺垫。 二．研究问题 指导点拨 （Ⅰ）解决问题 明确行、列的意义。 1．（出示信息窗情境图） 同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？ 学生思考一段时间交流，可能出现的说法有： 横着数，第2排第3个 竖着数，第3排第2个 从左数第3排第2个 从右数第4排第2个 从前数第2排第2个 2．教师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。把情境图上的每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。 3．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行） 你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生练习） 【设计意图】在描述一列队中事物位置的基础上设置矛盾——如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 认识数对 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○