《烦恼》教学案例分析.doc

《烦恼》教学案例分析 一、案例背景： 《烦恼》一文是苏教版第三册读本中的一篇短篇小说，是契诃夫短篇小说中的精品。小说讲的是一个叫姚纳的车夫，先失去了妻子，一个周前又失去了儿子，倍加痛苦的他想找个人倾诉自己内心的烦恼，他先后遇到了军人，三个小痞子，仆人，车夫，但是他们中没有一个愿意倾听他的烦恼，最后烦恼压抑过度的姚纳竟向他的小母马道出了心中的烦恼。 小说通过描写姚纳无处倾诉自己内心的烦恼这件事情折射出19世纪俄国社会的黑暗和人间的自私、冷酷无情，这正是当时俄国沙皇统治的社会生活的剪影。小说主旨很容易把握，但如何让学生深切体会这个社会的黑暗就成了本文的难点。 二、教学案例描述 一）、导入新课：英国著名作家卡特琳.曼斯菲尔德曾说：“如果法国的全部短篇小说都毁于一炬，而这个短篇小说《苦恼》留存下来的话，我也不会感到可惜。”可见俄国作家契诃夫这篇短篇小说《苦恼》的价值魅力。今天，我们有幸一起去拜读一下。 二）、整体感知 1、初读小说，概括小说的故事情节。 2、谈谈初读这篇小说的感受。 三）、深入透析 1、剖析细节 以细节为切入点，为猫眼，来窥探这个社会。学生自读文本，找出自己认为最有价值的细节，并在其边上写写自己对这一细节的剖析。（与此同时，我用PPT出示细节的具体内容，让学生明白细节的真正内涵。强调细节是细致的描写，并非只要是描写就是细节。） 2、展示成果 让学生自由把自己找到的最有价值的细节及对此细节的剖析读出来，和大家一起共享。看看哪位同学找的细节最具典型性，剖析最精彩。 四）、讨论交流 问题：如果有人愿意倾听姚纳心中的烦恼恼，那他是不是就不再烦恼了呢？ 五）、拓展小练笔 1、我用PPT出示契诃夫的剧本《三姐妹》中的一段对白： 维尔希宁： 让我们幻想一下……比如我们死后，再过二三百年，生活会是个什么样子。 图森巴赫： 什么样呢？以后人们都坐了气球在天上飞，衣服也改了样儿，也许第六感觉被发现了，并且发达起来，但生活还是一样艰辛，一样充满神秘与幸福。并且，再过一千年，人还是这样叹息着：“唉，生活真艰难啊！” 一百多年过去了，世界各国观众大概还能相信契诃夫通过他的戏剧人物说的话：“唉，生活真艰辛啊！” 2、一百多年过去了，我们的确在感叹：“生活真的很艰辛啊！”请大家看我搜集的两幅图片（社会最底层的可怜乞丐）。请大家抓住细节，想象一下他们的烦恼，写一个300字的片段。 3、学生交流展示自己写的精彩的片段 三、案例分析： 一）、针对文本特点和学生的实际，找到合适的切入点，从点来窥探面的东西。 《烦恼》这篇小说，可以说切入点很多。可以从小说的三要素入手，可以从文本开头说的一句话“我向谁去诉说我的悲伤？”为切入点，也可以从小说选择小人物来折射社会，以小见大这个特点作为切入。但是我感觉这些总是不是最好的。我个人认为切入点问题设计需要具备以下三个特点： 1、切入点问题设计不能大，一定要小且精，如一个猫眼，通过这个猫眼可以窥探文本的主旨思想。 2、切入点的问题设计要能够激发学生探索的兴趣，让学生想去说，想去做。 3、切入点的问题设计一定要围绕这堂课的重难点，这样才能抓住核心，解决主要问题。 综合这三个方面，我考虑以细节作为本篇小说的切入点。细节本身就是很细致的描写，以小见大，是一个很好的猫眼。通过这个猫眼，我们可以窥看19世界俄国沙皇统治社会的黑暗。同时细节是学生记叙文中很重要的写作技巧，掌握细节描写也是学生写好记叙文的关键。再次我们这篇文章的重难点是让学生深切体会那个社会的黑暗，从细节入手，学生定会有深刻的感受。至于兴趣，可能细节不是太能吸引大家的眼球，但是我们可以采取灵活的活动来弥补这个不足。如我们比赛看哪位同学找的细节最具典型性，哪位同学的剖析更为精彩，这样处于好胜期的学生肯定会踊跃参加，学生的积极性自然就调动起来了。 二）、充分发挥学生的主观能动性，让他们成为真正的课堂的主人。 传统的学生学习方式是单一的接受式学习，老师教，学生学，会导致学生的主体性、能动性、独立性不断消失。在实践中使学生学习成了被动的接受、记忆的过程，这便窒息了人的思维能力，摧残了人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。诺贝尔奖为何难以落户中国，是不是与长期以来我们的这种传统的填鸭式教学和学生的这种被动的学习方式有联系，值得我们深思。高中新课程的方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。根据这个理念，我们应该给学生充分的思维空间和时间，使学生在学习过程中真正形成自主能力，成为真正意义上的课堂的主人。 这堂课我就大胆地给学生做个引导者，组织者，学生也真正意义在我给学生构建的这个和谐的课堂上大显身手。比如： 1、在第三环节，让学生展示自己成果的时候，我真为学生感到自豪