3.8地理环境的整体性与差异性教案.doc

3.8 地理环境的整体性和差异性 1、教学目标 ●知识目标 .了解地理环境整体性和差异性的概念。 .理解地理环境的地域分异规律及其成因。 ●能力目标 .能够运用地域分异规律的原理来解释说明某一区域的环境特征及其成因。 .能够运用不同的景观图和景观分布图，说明地理环境的地域分异规律。 ●德育目标 树立事物之间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。 教学重点 .地理环境的整体性。 .三大地域分异规律。 教学难点 地理环境的整体性。 教学方法 对于地理环境的整体性，主要结合一些具体事例、示意图进行综合分析、引导；对于陆地环境的地域分异规律，主要是通过对景观图，分布图的分析，来认识和理解陆地环境的地域差异，从而引导学生分析归纳地域分异的规律及成因。同学们！我们前面从第一节到第五节分别学习了组成地理环境的五大要素——岩石、地貌、陆地水、生物和土壤，这五大要素之间并不是彼此独立的，而是相互联系的，共同构成了一个有机的整体。 举例、引导、分析 如，由于地处内陆，虽距海洋不太远，使海洋上的水汽不易达到，所以就形成了典型的大陆性气候。，降水较少，所以就形成了、植被稀少、土壤贫瘠的自然环境。这样的自然环境或陆地环境，它是由各个要素之间的相互联系、相互影响、相互渗透构成的，本身具有一定的综合性，这就是地理环境的整体性。相互联系、相互影响、相互渗透从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清 尤其上游段 ，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物 植被 之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。 不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。——牵一发而动全身 （补充资料：黄土高原的环境变迁）53%，当时河流众多比较清澈，枯水季节流量也较大。但随着人口的增加，放牧、农垦活动等加大，到宋代以后“郁郁葱葱，绿荫冉冉”的景观就消失了。到了明清 以后，已经达到无地不耕的地步，且大量陡坡被开垦，水土流失大大加强。森林只零星的分布在偏僻的山区。展示黄土高原以前和现在的图片，对比分析黄土高原环境变化的原因，从而引“出牵一发而动全身”。 （扩展） 2009年哥本哈根会议提出节能减排，我国相对于这一举措实行碳捕获技术，北京东郊的高啤热电厂已建成一年多，已捕获3000余吨CO2；上海也将建成，每年可捕获10万余吨CO2。大家可以思考，如果每年我们国家减少这么多的CO2，那么我们的环境是否会有所改善呢？同学们可以下来分组进行讨论，下节课我们进行汇报表演。 （讲述地理环境整体性的表现时可以结合图3.53） （升华） 人类在利用自然、改造自然的过程中应充分重视环境的保护。例如，我们生活中经常可以做的事：人走灯灭，节约用水等。 （小结） 自然地理环境具有整体性，就像我们班的每一位同学集中在一起，共同构建我们的班集体一样。每个人的所作所为都应该从班集体的利益出发，树立集体观念，时刻不要忘记你不是孤立的一个人，而是集体的一员，你的一言一行可能会影响到我们的班集体。 过渡 从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体，但是这个整体的不同地区，却经常表现出极为显著的地域差异。 提问 思考：从广西去新疆沿途自然景观有什么变化？ 展图 展示广西自然景观图和新疆自然景观图，由学生说出两者之间的不同。 学生说：广西树木茂密（或树木多），新疆是沙漠（或植被稀少）。 老师说:广西属亚热带湿润季风气候，植被类型为常绿阔叶林；而新疆属温带干旱性大陆气候。那么，为什么会出现这种现象呢？ 展图 展示世界陆地自然景观图，观看世界各个不同地区的植被景观图。 讲述 不同的气候产生与之相应的有代表性的植被和土壤类型，从而形成具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。 （可以总结出陆地自然带的含义以及陆地自然带与之相对应的气候类型、典型值被、典型植物、典型动物和典型土壤。） 展图 展示气候类型与自然带分布规律图，分析沿赤道向高纬的分布规律，由沿海向内陆的分布规律。引出出现这种现象的原因：气候类型的不同。复习2.6节我们讲到的气候的形成因子：太阳辐射