教育、教学的实验设计1.ppt

教育、教学的实验研究设计 张 奇 辽宁师范大学教育学院心理学系zq55822@163.com 1 引言：为什么要做实验研究？ 教育和教学工作中我们会看到很多现象，诸如：他们考试总得高分;她上课讲的不多，可是学生们学得都很好等等。 这些现象会引发人们提出一些问题，诸如：他们为什么考试总得高分呢？她上课讲的不多，可是学生们怎么会学得都很好呢？等等。 为了回答这些问题，就要开展一些研究。 研究的种类 思辨研究 经验研究 调查研究 自然观察的研究 有控制的观察研究——实验研究 所有研究的目的都是探索现象背后的原因。 不同的研究方法就是探索原因的方法不同。 思辨的研究 思辨者凭借对自己相同经历的反省（反思）和观察到的个别现象，通过丰富的想象和富有逻辑的思考，得出自己的判断或结论. 针对上述问题可能得出自己的结论：他的智商一定很高。她的学生可能都很自觉。 思辨得出的结论（或答案）有可能是正确的，也有可能是错误的，但不能得出肯定的结论，所以，思辨的研究结论不可靠。 过于相信思辨的结论就是“迷信”。 经验研究 研究者凭借自己积累的实际（实践）经验，通过对问题的思考得出结论。 针对上述问题，可能得出如下答案：他们学习一定都很努力。她可能有独特的方法。 经验研究的结论可能是正确的，也可能是错误的。经验研究得出的结论也不可靠。 过分相信经验就要犯“经验主义”的错误 调查研究（1）——访谈 访谈研究：针对当事人的表现提出问题，根据当事人的回答得出结论。 访谈的种类： 1.结构访谈：有事先设计好的问题、时间和地点（场合）。 2.非结构访谈：随机提出问题。 3.深入访谈：不断追问事情的根源。 得出的结论个体差异很大，很难得出一般性的结论，影响研究结果的推广。 调查研究（2）——问卷调查 针对要研究的问题，向被调查者书面询问一些有关的问题，根据被调查者的回答得出结论。 问卷调查的种类：开放问卷；封闭问卷；标准化的量表等。 问卷调查研究得出的结论是“众因一果”的结论，很难得出确切的因果结论。 自然观察的研究 研究者在自然环境中观察对象的言行，并根据观察的结果下结论。 观察的种类：抽样观察；随机观察；定点观察；追踪观察；实地可查等等。 观察得到的证据是可靠的，但不一定真实的。观察得出的结论无法排除环境因素的影响，也得不出一因一果的因果结论。 2 什么是实验研究？ 实验研究是在控制其他因素（无关变量/控制变量）的条件下，只考察（观察）一个（或几个）变量（自变量）对一个观测变量（因变量）的影响。 回答一个（或几个）自变量与因变量的因果关系。 得出在一定的条件下，具有明显因果关系的、一般的和可靠的结论。这样的结论经过实际的验证，可以推广。 实验就是实际验证，是缩小化的“实践检验”。 3 怎样设计实验：（1）单因素实验设计 实验中只有一个自变量和一个因变量。控制其他所有无关变量，考察一个自变量与一个因变量的因果关系。 自变量的每一种变化都称为一个“水平”，每一个水平的刺激都会引起因变量的不同变化。 如果自变量不同水平的变化引起因变量的变化之间差异显著，就可以推论出因变量的变化是由自变量的变化引起的。 单因素实验设计举例 小学生记叙文范文学习的实验研究 实验设计了8种不完整范文和1篇完整范文。 以三年级小学生为被试，分成10组，1个控制组，9个实验组。其中，1个实验组学习完整范文，其他8个组分别学习8种不完整范文。 实验分为三个步骤进行： 第1步：让所有被试写一篇同样题目的记叙文，评定成绩，对各组的平均成绩做差异检验。 第2步：让各组被试分别学习不同的范文，控制组不学范文，老师安排其他作业。 第3步：让各组被试重写同样题目的作文。评定各组的成绩，进行差异检验。 作文成绩的评价指标 前测结果的差异检验 组别 n M SD 控制组 30 9.8546 3.3546 完整范文 30 9.7362 3.1284 补充开头式 30 10.1250 2.0866 补充中间内容式 30 9.1363