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小 学 教 学 论 第一章 绪论 第一节 教学论概述 一、学习教学论的意义 （一）可以帮助我们掌握科学的教学理论，树立正确的教学观念。 （二）可以帮助我们掌握教学的基本技能和操作规范。 （三）可以帮助我们不断的推进教育教学工作的理论研究和实践改革。 二、教学论的研究对象 教学论的研究对象是小学教学活动中的教学现象和教学问题。 （一）教学论要研究教学活动中教与学的 关系 （二）教学论要研究教学中教与学的条件 （三）教学论要研究教与学的操作 三、教学论的学科性质 人们对教学论的学科性质的认识是有分歧的，归纳起来，大致有两种观点。一种观点认为，教学论是研究具体的教学操作方法和技术的学科。另一种观点认为，教学论是研究教学一般规律的学科。 教学论既是一门理论学科，又是一门应用学科。 第二节 教学论的历史发展 一、传统教学论的理论体系 （一）《学记》 《学记》是我国教育史上也是世界教育史上最早比较系统地论述教学理论的专著。 《学记》最突出的贡献是它所提出的一些教学原则和方法。在教学原则方面提出了“教学相长”、“长善救失 ，“道（导）而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发诱导等原则。 （二）拉特克的教学理论 在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德国教育学家拉特克（1571-1635）。他在《改革学校和社会的建议书》中，自称是“教学论者”。 拉特克的教学论重点在于探讨如何使所有的人最容易、最有效地获得知识和教养。他的教学方法主要由以下几项原则构成： 1 好的教学方法来自于对大脑本质的认识； 2 尊重个人的学习习惯与方法； 3 教学必须遵循自然的规律和儿童智力发展程序； 4 学习熟悉的东西比生疏的东西容易； 5 讲授相似内容的课应用同样的方法； 6 学生学习应先感知后讲解，先实物后词句。 （三）夸美纽斯的教学论思想 夸美纽斯是17世纪捷克的著名教育家，他把自己的教育著作命名为《大教学论》。他写这本书的目的是：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。” 其教学理论可以概括如下： 1．自然适应性原则 2．教学原理 (1) 直观性原则 （2） 活动原则 (3) 兴趣与自发原则 （四）赫尔巴特的教学理论 赫尔巴特是德国十九世纪著名的心理学家和教育家。他写了《普通教育学》一书，第一个把教育学置于实践哲学（即伦理学）和心理学之上，使教育学成为一门科学。他在教育学史上第一个明确提出“教育性教学”的概念，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中。 一般认为，赫尔巴特的教学理论标志着独立的“教学理论”的形成。 教学基本阶段： 即明了、联想、系统和方法四个阶段，俗称 “教学四阶段论”。 （五）凯洛夫的教学理论 前苏联教育家凯洛（1893一1978）主编的《教育学》(1939)代表了十月革命胜利后的社会主义教育观。 凯洛夫教学论的主要观点有：教学过程是一种特殊的认识过程，可分为感知、理解、巩固、运用四个教学阶段；课堂教学是教学工作的基本组织；教师在教学中起主导作用；教科书是学生知识的主要来源之一；学习是学生自觉地与积极地掌握知识的过程；要考虑学生的年龄特点和个别差异等。 以赫尔巴特学派为代表的传统教学论主要是指一种教学思想或理论，这种教学思想或理论主张教学的主要任务是传授和学习系统的书本知识和技能，课堂教学是使学生掌握系统知识和技能的基本途径，教师是左右教学的“舵手”或中心人物。 传统教学论概括为以教师为中心，以系统书本知识为中心，以课堂教学为中心的“三中心”教学论。 二、现代教学论思想体系 （一）拉伊和梅伊曼的实验教育学 1906年拉伊与梅伊曼联合创办《实验教育学》杂志。 他们各自的重点后来发展成了教室和实验室两种教学实验研究方法。 （二）杜威的现代教学理论 1916年美国实用主义教育家杜威发表了其教育代表作《民主主义与教育》，杜威将赫尔巴特的教学理论称之为传统的教学理论，而将他自己的教学理论称之为现代教学理论。 在教学内容上，他反对单纯传授书本知识，主张以儿童的亲身经验代替书本知识；在教学组织上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一”，不利于儿童的发展；在教学过程中的师生关系上，他反对以教师为中心，要求教师不要起主导作用，主张以儿童为中心，以学生的主动活动代替教师的讲授。 三、当代教学论的发展流派 （一）布鲁纳的认知结构理论 布鲁纳是美国著名认知心理学家和教育改革家，1960年他出版了《教育过程》一书，他在书中系统地阐述了自己的教学理论。 布鲁纳教学理论的主要观点有： （1)教授学科的基本结构 （2)发展认知能力 (3）主张早期学习 （4）提倡发现法 （二）赞科夫的发展性教学理论 赞科夫是1956年版凯