素养提升方案解读(傅咏梅).ppt

* * 温州市教师教育院 傅咏梅 2012-4-20 我们一起行动 ——教师学科素养提升行动实施方案解读 (高中英语) 素养提升行动实施方案解读 活动背景 《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》 《温州市中小学教师学科素养提升行动实施方案》 5、90 （项目培训） 5、24、120、90% （校本研训） 8、15%、5%、15、5 （年度考核） 每年完成24学时，5年内完成120学时的校本培训，并有90%以上教师通过学科素养年度考核，获得合格证书。 每年8月，组织教师参加考核。年度考核优秀率不超过参加考核教师总数的15％，不合格率原则上控制在参加考核教师总数的5％以内。凡年度考核不合格教师，校本培训中的“读书、专业知识与技能”等项目学时（共15学时）不予认定，不得参加当年的评优、评先、职称晋升。考核优秀者，在评优、评先、职称晋升量化考核中加5分。 活动目的（主题培训） 如何开展围绕某一主题的校本研训活动 如何开展年度主题学习以顺利通过年度考核 三个抓手：校本研训为本、项目培训助力、主题培训引领。 素养提升行动实施方案解读 两节主题研讨课 基于课堂观察的校本主题研讨活动 主题vs课型 主题研讨vs评课议课 主题研讨活动过程vs某一课型教学模式 校本培训主题年度安排（2011-2015） 2011年度： 必修1.2 教学内容的文本解读和拓展 （职高1.2册） 2.根据教学内容制定目标、选择教学内容、利用教学资源 3.当年推荐书目的专业知识和与规定教学内容 有关的人文科学知识 4.各学科通用技能和专项教学技能 素养提升行动实施方案解读 校本培训主题年度安排（2011-2015） 2012年度： 必修3.4 教学内容的文本解读和拓展 （职高第3册） 2. 根据教学任务设计教学过程和解题、说题 2013年度： 1. 选修6-8教学内容的文本解读和拓展 （职高第4册） 2. 教学诊断、分析和评价 2014-2015年度： 开展引导学生积极参与的启发式、探究式、讨 论式、参与式教学模式和方法的研究和创新。 素养提升行动实施方案解读 素养提升行动实施方案解读 主题vs课型 主题研讨vs评课议课 主题研讨活动过程vs某一课型教学模式 文本解读教学 ——实现文本教学价值的有效文本教学实践 走出模式 走进文本 在充分解读文本的基础上，根据学生学习实际，选取适当的点，通过阅读教学把语言知识(语法、词汇)、语用能力、语言学习能力等多方面关系处理得更合理更有效。 以“阅读课”的名义，进行单纯的词汇、语法教学，……； 阅读课的导入犹如“太极”，……； 朗读没有引起足够的重视；阅读的过程往往被听一遍录音所取代；要不就是走程序：Pre-reading (一般是用多媒体展示几张图片或回答1-2个问题→Skimming(通常伴有1-2个选择题)→Scanning(通常伴有更多的选择题) →Language points(如果是公开课，则十有八九改成Discussion)；后续的讨论即使放在阅读前做的话，学生的产出大致也差不多；词汇教学要么在课前集中教完，要么阅读课后听写，没有结合所教文本的语境及时让学生学习词汇…… ——葛炳芳 一个切入点：文本解读 校本培训主题年度安排（2011-2015） 2011年度： 必修1.2 教学内容的文本解读和拓展 （职高1.2册） 2.根据教学内容制定目标、选择教学内容、利用教学资源 素养提升行动实施方案解读 主题vs课型 主题研讨vs评课议课 主题研讨活动过程vs某一课型教学模式 走出一人教大家听，大家评一人听的教研模式 走进共同选题、共同做课、共同研讨的学习共同体(learning community) 基于校本问题的团队实践(community practice)路径： 思考现状→提出问题→行动研究→收集并分析数据→改进行动 问题重于课型 量表重于笔记 思考重于评价 过程重于结果