点到直线的距离的说课教案及说课稿.doc

人教版高中数学第二册(上) 7.3两条直线的位置关系之四 《点到直线的距离》说课教案 仁寿一中 唐和平 教材分析: 1. 本节课的主要内容是点到直线的距离公式、平行线间的距离公式；渗透数形结合、等价转化的思想，培养探究能力； 2. 本节课点到直线的距离知识承前是本节两条直线位置关系的应用,是初中平面几何的延续；启后,它是研究解析几何中关于距离问题的重要工具； 3. 学习与探求一个新知识对多数学生来说有一定的难度，故通过学习，有助于让学生在生活与工作中学会处理困难的能力。 目标分析: 1. 基于点到直线的距离这种地位,本节课要求学生了解距离公式的推导,牢记距离公式，熟练运用距离公式；培养学生将“形”的问题向“数”的运算转化的思想，代数与几何相结合的解析思想，培养学生观察事物，探究和获取新知识的能力；在教学方式上，通过学生亲自推导公式，在做数学中学数学，发挥学生自主学习、在交流中互相帮助，互相促进； 2. 根据大纲的教学目的和要求,本节课教学重点是点到直线距离公式的推导过程,因为,成功的公式推导有利于学生巩固所学知识和更熟练的记忆公式;本节课的难点有两个:一是距离公式的推导,因为这里有常规方法（用两点间的距离公式）“易想证繁”,技巧方法（等积法）“难想易证”;二是公式的应用,因为公式形式较繁。 教学方法分析: 1. 教具:由于本节课是数形结合的典范，故辅助使用Microsoft powerpoint课件,利用动画反映出图象的变化,其优点迅捷,形象生动； 2. 教法分析:根据本节课的教学目标和学法要求,分别采用讲解法、演示法、类比法、练习法及提问启发配合应用.因为本节课为新知识讲授课,故要采用讲解法;推导距离公式要结合图象,所以要用演示法;在讲解中比较距离的几何作法、求法与代数算法的优劣点,故采用类比法;为达到“正确使用--熟练记忆--熟练运用”这三步曲,故要用练习法;在讲解中多次设问,启发学生积极思维； 3. 学法分析:因为解析几何的特点,要求学生在学习中看、画、说、想、练五者有机的结合，“数有形，形有数，数形结合显神威”，所以数形结合法,练习法就成了本节课学生必采取的学习方法。 教学过程分析: 1.教学程序及时间安排: （时间45分钟） (1) 复习引入（5分钟）： 前奏：五千多年前的古埃及，尼罗河年年泛滥，冲毁人们的家园和良田，洪水过后，人们重新分配土地，在丈量的过程中，得出了两点间的距离，需要计算土地的面积，这样就产生了点到直线的距离问题。(来点历史，提高学生兴趣) ①．两点间的距离公式？(数轴上两点的距离；两点所在直线平行于数轴时两点的距离；坐标平面上任意两点的距离) （课件演示，教师提问） ②．点到直线的距离的定义？（教师提问，课件演示图象） ③．由复习中点到直线的距离在平面几何中的求法提问：可不可以用代数方法来算点到直线的距离?(课件演示平面直角坐标系中点到直线的距离的图象) 说明：距离产生的历史让学生产生探索的兴趣，由点点距离自然引入点线距离。 (2) 研究探索，寻找转化，推导公式（18分钟）： 方案1：利用学生已有的知识 ------点点距离，自然想到点线距离 转化为点点距离。所以就有下列解 决新问题的过程(“只说不练”)： 如图：设PQ为点P到直线l 的垂线段，即d=|PQ|，由PQ⊥l知， ，再由点斜式写出 PQ所在的直线方程，联立l和PQ 的直线方程求出Q点的坐标，最后 利用两点间的距离公式求出|PQ|． 说明： ①．思路清晰自然，但计算太繁，故教师“光说不练”，学生动手推导体会难度； ②．通过实战，教师强调：研究解析几何问题一般离不开代数运算，一方面，要求我们要有一定的运算能力，敢于“硬碰硬”；另一方面，我们也应该牢记“见繁就变，见简即用，不效一法，乃为通术”的原则；这样就过渡寻求另法解决； ③．为了推导的科学性与严密性，应先假设A≠0，B≠0． 方案2：回忆在平面几何中求点 线距离的方法：构造直角三角形。 设A≠0，B≠0，如图所示，此 时l与x轴、y轴都相交，由x轴⊥ y轴这一特点，过P作x轴的平行线， 交l于点；作y轴的平行线， 交l于点，构造直角， 分析如何求线段|PQ|的长？ 说明： ①．结合平面几何知识，引导学生分析出利用等积法求线段|PQ|的长。然后教师给出推导过程(课件演示图象，教师板书推导过程，这样学生才印象深刻) ②．注意要点明等积法求距离也是立体几何中求距离的一个重要方法. ③．当A=0，B≠0时，直线l方程 为：By+C=0,即，由上面公式 计算得： 这说明，当A=0，B≠0时，以上公式 仍然适用；同理，当B=0，A≠0时， 公式也适用； ④．另一方面，当A=0或B=0时， 也可以不用上面公式而直接求出距离； 综上，得点到直线的距离公式。 (3) 分析公式特点,教会学生记