教育学——绪论.ppt

 本课程的内容和逻辑体系 绪论 第一章 教育·人·社会 第二章 教育目的 第三章 学校教育制度 第四章 课程 第五章 教学与教学理论（上） 第六章 教学与教学理论（下） 第七章 德育与德育理论 第八章 课外活动与课外教育网络 第九章 教师与学生 第十章 班主任与班级管理 第十一章 少先队工作 第十二章 教育科研 本章教学目标： 理解掌握教育学的概念，明确其研究对象及任务； 弄清教育学产生及发展的四个阶段，牢记每一个阶段著名的代表人物及其代表作、基本观点； 知道学习教育学的重要性，掌握其基本的学习方法。 本章主要内容： 本章重点： 1、教育学概念及其学习意义； 2、教育学的产生与发展 本章难点： 教育学的产生与发展 课时安排：两课时 一、教育学的概念 教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育现象：是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式 ，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实。 教育规律：就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 二、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽阶段 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期 。 1、 孕育时期 没有专门的教育家或教育思想家。 如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，其教育思想都混杂在他们的哲学著作、语言记录中。 没有专门的教育著作。 孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作 。 2、 萌发时期 人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的《学记》 。 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》。 它比我国的《学记》晚了三百多年。 3、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点： 其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析； 其二，没有形成完整的体系； 其三，没有提出“教育学”这一概念。 （二）教育学的独立形态阶段 ⒈问题： 教育学成为独立学科的标志是夸美纽斯的《大教学论》，还是赫尔巴特的《普通教育学》？教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？ 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。 德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。 德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。 1806年他出版了《普通教育学》，使教育学成为一门独立形态的学科。 ⒊这一阶段之所以被称为教育学的独立形态阶段，是因为： 第一，明确提出了“教育学”概念； 第二，提出了建立“教育学”的明确目的，如赫尔巴特从迎合德国贵族阶级利益出发，提出“教育的最高目的是道德”； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。 （三）教育学的发展多样化阶段阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： 一是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 二是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 三是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。 1、这一阶段的代表人物和代表作 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。 1901年德国的梅伊曼(Ernst Meumann，1862-1915)首先提出“实验教育学”的名称。 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。 美国的杜威（J. Dewey, 1959－1952）1916年出版《民本主义与教育》。 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。 杨贤江于1930年化名李浩吾出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 2、此阶段教育学的特点： 第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态，开始从教育事实出发，进行