《电与热》教学设计.doc

《电与热》教学设计1）注重学生发展，改变学科本位观念；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化等。为了体现这些新的理念，《电与热》在《电功率》这一章中起着联接的作用。电和热是从学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系。因此此节的教学设计思想是：结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力，及团队合作精神。教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，提高教学效益。在教学过程中重要的是让学生通过观察、思考探索电流热效应跟电阻、电流大小以及通电时间的关系，使学生了解科学探究的方法。所教的学生是普通学生，思维反应比较慢，需要逐步引导，又因长期受应试教育影响，学习常常是“只听不动手，听了又忘记”的怪圈中重复。所以需要花一定的时间和精力来改变他们的不良学习习惯。 　　【教学目标】 　　一、知识与技能 了解焦耳定律。 　　知道利用和防止电热的场合和方法。 　　二、过程与方法 　　通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。 　　三、情感态度与价值观 　　具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。 　　能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。 　　【重点与难点】 　　重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系? 　　难点：理解焦耳定律。 　　【教学准备】 　　学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示 【板书设计】 四、电与热 1、电流的热效应：电流通过导体时电能转化成热能。 2、为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不热呢？ 3、演示实验：探究电流产生的热量与什么因素有关。 结论：电流产生的热量的多少与电流、电阻、通电时间有关。 4、焦耳定律： 英国物理学家焦耳通过大量的实验，于1840年精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。 内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比 。 公式：Q I2Rt 符号的意义和单位：I—电流—安（A） R—电阻—欧（Ω）t—通电时间—秒（S） Q—热量—焦（J） 5、电热的利用、危害和防止。 教学过程】 教师活动 学生活动 说明 ·课前活动 　　播放关于电能应用的录像 ·引入新课： 　　介绍生活中的电热器。 　　提出问题：热量是从哪里来的？ 　　设疑：电炉丝通过导线连入电路里，电炉丝热得发红而导线却几乎不发热，这是为什么？ 　　提出问题：电流通过导体产生的热量跟什么因素有关？ ? 　　观看录像 ? 　看录像，回答问答。 　　学生讨论、猜想。 ? 　　创设情境，激发学习兴趣。 　　培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学理念。 ·进行新课 　　电流产生的热量跟什么因素有关。 　　一、演示实验： 　　1、把两个电阻不同的金属丝串联起来，放入装有相同量同种液体的两个烧杯中，通电，观察烧杯中的温度计的示数。说明哪个烧杯中产生的热量多呢？可得出产生热量的多少与什么因素有关呢？ 　　2、用一个电阻来做，改变通过电阻的电流，观察烧杯中的温度计的示数。得出什么结论？ 　　3、用一个电阻来做，通过相同的电流，改变通电的时间。观察烧杯中温度计的示数。得出什么结论？ 　　二、介绍焦耳定律 　　三、解释电炉丝热得发红而导线却几乎不发热。 　　四、电热的利用、危害与防止。 ? 　　学生根据观察到的现象以及教师的提示对每个实验进行讨论分析，同学间交流合作归纳出电流产生热量的影响因素。 　　学生阅读教材，掌握焦耳定律的内容及公式（符号和意义）、单位。 　　根据讲述的内容，学生讨论并回答。 ? 　　让学生初步体验科学探索的思维程序，锻炼探究的科学素养，培养表达能力和综合归纳能力。 　　培养学生通过资料获取知识的能力，以及阅读的能力。 　　培养学生的语言表达能力，活跃课堂，激发学生学习热情。 ·课堂总结 　　通过本节课你获得了哪些知识？ ? 学生归纳总结，说出所掌握的内容。 ? 培养学生归纳总结的能力。 ? 课题 第八章：电功率 第四节：电与热 学习 目标 知识目标： 1．知道电流的热效应； 2．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。 过程方法： 知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。 情感目标： 通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心。 电流的热效应跟电阻大小的关系 实验操作 演示法、观察法、讨论法。 教具与 媒体 电流的热效应演示器一台，220V电