如何提高大学课堂教学感染力——以一次心理健康课为例.doc

如何提高大学课堂教学感染力 ——以一堂心理健康课为例 李 先 富 （池州学院 教育系，安徽 池州 24100 ） [摘要] 教学的感染力可以理解为教师通过教学吸引学生、感染学生、打动学生、让学生情感上产生共鸣作用的能力。要想使教学富有感染力，教师要具有高尚的专业情操、认真负责的教学态度；教学内容上要精心组织，做到亲、近、新；教学方法上要灵活多样，综合运用多种教学媒体，增强教学的直观性；教学语言上要幽默风趣、情感丰沛。 [关键词] 大学课堂 教学感染力 感染力本是一科技名词，指的是病原体引起宿主扩散疾病的能力[1] 要想使教学富有感染力，教师要具有高尚的专业情操、认真负责的教学态度；教学内容上要精心组织，做到亲、近、新；教学方法上要灵活多样，综合运用多种教学媒体，增强教学的直观性；教学语言上要幽默风趣、情感丰沛。笔者曾参加过一次青年教师教学技能大赛并获得第一名，评委一致认为教学富有感染力。下面以这次比赛为例，谈谈如何提高教学的感染力。 一、高尚的专业情操、认真负责的教学态度 要想使教学富有感染力，教师必须具备高尚的专业情操、认真负责的教学态度。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。教师的专业情操包括：理智的情操，即有对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感；道德的情操，即由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。[2] 要想使教学富有感染力，必须对教学的价值和功能有深刻的认识，要认识到每个学生都是家长头顶上的一片天，都是祖国的未来和希望，教育教学一头牵着千家万户，一头连着祖国的振兴和繁荣。教师要对学生未来负责，对学生家长负责，对祖国的明天负责。教师应该将讲台当舞台，挥洒青春，展现风采，以“成就学生、实现自我”为左右铭，以高质量的教育教学，给学生以知识熏陶、思想启迪、情感陶冶。有哲人说过，真正的教育意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师的灵魂应扎根在智慧、信仰、美、公正、自由之中。在每节课之前，我们应审视自己：“我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？” [3] 本次教学技能大赛我准备的内容是大学生健康的自我意识的培养。之所以选择这个主题作为参赛内容，我觉得所讲内容对于在座的师生评委培养健康的自我意识会有所帮助，有所启发，有所教益，而且我觉得我是代表教育系参加比赛的，讲台下面坐着我们第一届教育系的学生，我把他们当作我的家人，我有责任、有义务将自己最好的一面展现出来。这种责任感、义务感和使命感是教学感染力的来源。只有有了这种责任感、义务感和使命感，教师才会认真备课，精心设计教学内容，才会在场、入境、动情，才会激发学生的学习欲望，点燃学生的学习激情。 二、精心组织教学内容，做到亲、近、新 要想使教学富有感染力，教师必须精心组织教学内容，做到亲、近、新。教学内容上的亲，是指教师对所教内容了然于胸，感同深受。教师应该敢于自我揭示，将自我个性和自我经验作为宝贵的教学资源加以利用，将自我经验、前人经验（学科知识）、学生经验融为一体。“好的老师有一共同的特质，一种把他们的自身认同融入教学工作的强烈意识，不好的老师则将自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学生。他们说的话在他们面前漂浮，就像卡通书中气泡框里的话一样”。[4] 为了增强教学感染力，在讲授“接纳自己就要原谅自己”时，我现身说法、举了发生在自己身上的事情。“2010年省厅青年基金项目申请未获通过给我打击很大，我很少去办公室，我觉得很没面子，晚上经常失眠，老是觉得自己怎么那么没用，怎么不换一个题目，陷入深深的自责中，甚至影响到自己的生活和工作。究其原因，就是把一次偶然的失败看得太重，把失败当成了给自己心理施加压力的包袱。原谅自己，把用于挖精神陷阱的时间，用于分析失败原因，用于研究重新取胜的办法，走出失败的[4]P246鲁迅先生曾打过一个有趣的比喻：四季皆春，一年到头让你看，那也是够乏味的，即使那桃花有车轮般大，也只能在初看上去的时候，暂时吃一惊，也绝不会每天做一首“桃之夭夭”的。因此教学内容要求变求新。教学内容上的新，可以是新的知识、新的案例、名言哲理的新的阐发。从他人评价中认识自我是全面、客观地认识自我的重要途径之一。为了很好地说明这个问题并增强感染力，我运用了美国教育专家Joe和 Harry的“久哈里之窗”的理论。“美国的教育专家Joe和 Harry认为人的心中有四个区域：公开区、盲点区、隐藏区和未知区。隐藏区就属于我们自己不知道但是别人知道的区域。所谓当局者迷，旁观清。不识庐山真面目，只缘身在此山中。虚心地听取别人的意见和建议，对别人的批评有则改之无则加勉。这样，才能帮助我们认识自己。”这个理论对于在座的师生评委来说比较新颖，生动形象，富有感染力。另外，