小数的初步认识(教学设计).doc

教学设计： 《小数的初步认识》 武当路小学 徐胜娥 教学内容：人教版实验教材三年级下册第88－89页人教版九年义务教育六年制小学第六册的第七单元小数的初步认识。小数的认识是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位的认识的基础之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑。本单元认识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步认识小数的含义。学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。 学生在一下年级学过人民币，在二上年级学过长度单位米、厘米，在三上年级学过分米和分数的初步认识.学生已掌握人民币单位之间和长度单位之间的进率，会用分数表示数，也有了一定的观察、表达能力。 教学目标：1、结合生活实际认识小数，，会读写小数。2、十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3、培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。教学重点：教学难点：元 1分= 元 5角= 元 8分= 元 1分米= 米 1厘米= 米 3分米= 米 12厘米= 米 同学们，你们知道吗，在测量和计算时，往往得不到整数的结果，小数表示“千米”和“米”都是长度单位,我们还学过哪些长度单位? 把1米平均分成10份,每份是多少? 把1米平均分成100份,每份是多少? 有了这些经验，相信同学们一定能很快地完成这些填空（课件出示）: （1）1分米= 米=（ ）米 （填小数） 3分米= 米=（ ）米 （填小数） （ ）分米= 米=0.8米 ( )分米= 米=（ ）米 （填小数） （2）1厘米= 米=（ ）米 （填小数） 3厘米= 米=（ ）米 （填小数） 18厘米= 米=（ ）米 （填小数） ( )厘米= 米=（ ）米 （填小数） （3）用“米”作单位表示的小数，小数点左边的部分表示（ ），右边第一个数表示（ ），右边第二个数表示（ ）。 （4）王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。 我的身高是（ ），写成小数是（ ）米。 [设计意图：课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，认真研究教材后发现这部分知识并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，同时在以“元”为单位的小数的含义里，已有一些直观经验，并且人民币单位间进率与本节课探究的长度单位间的进率都是10，学生直接可以运用知识的迁移进行学习，不需要孩子们去探究。因此本课中以“米”为单位的小数的含义并没有设计成新课教学的部分，而设计成了练习的形式进行处理] 2、同学们填得可真快啊，王东想请你们帮忙，你们愿意吗？用小数表示出这些分数。（课件出示复习铺垫中的题，让学生用小数表示） 教师点拨：同学们，我们静静地观察大屏幕，在测量和计算时不能得到整数时，我们既可以用分数表示这个数，又可以用小数表示,仔细观察这些一位小数和分母都是几的分数有关系？两位小数又和分母都是几的分数有关系？ 这个关系也可以说：一位小数表示的是十分之几的数，两位小数表示的是百分之几的数。 这个知识我们将在四年级进一步学习。 [设计意图：这部分环节与开课的复习铺垫遥相呼应，潜意识中学生认为这节课学习的小数与以前所学的分数有关系，具体的关系将在四年级再进一步学习，使学生明白本节课的知识是起点，对进一步学习起到了延伸的作用] 拓展： 关于小数，你还了解哪些相关知识？ 同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗？（课件出示：你知道吗？） 数学在不断地发展，中外数学家通过不断地改进小数的记数，最终才形成了现在这种简捷的方法。 [设计意图：感受数学文化，拓宽知识视野] 课堂小结： 通过今天的学习，你有哪些收获？ 在0～１之间，请你用一个两位小数给自己今天的表现打一个分。 伟大的科学家爱迪生说：成功来自于百分之一的灵感，百分之九十九的汗水，也就是说我们要想取得成功，需要0.01的灵感,更需要我们付出0.99的努力,希望大家多多努力,都能取得成功。 [设计意图：谈论收获，归纳知识，用两位小数给自己评分，开展自评，使学生体会到学习数学的趣味性，以名人名言结束本课，向学生提出希望，渗透了养成良好学习习惯的教育。] 教学反思： 通过对教学的设计、教学过程的反思，以及与同行的研讨，使得我有以下体会：　　 1、要从实际出发进行教学。　　 以“米”为单位的小数教学时，虽考虑了用分数表示不是本课的重点，但因分数的分母数值比较大，学生在读和理解上面还有一定的困难，在