教学设计系统模式在微格实训教学中的作用.doc

浅议教学设计系统模式在微格实训教学中的作用 摘 要:迪克—凯瑞的教学设计系统模式,是基于教育背景和长期研究才形成的。微格教学作为培训新教师的基本途径,对于我国的微格实训教学来说,可以充分了解教学设计系统模式,方能更好的合理借鉴此模式。此文在简要介绍教学设计系统模式和微格实训教学流程的基础上,探讨该模式对于研究我国微格实训教学设计的启示。 关键词:教学设计系统模式 微格实训教学 作用 一、教学设计系统模式 迪克等人在经过长期的教学研究之后,形成了教学设计的系统模式,也称之为迪克—凯瑞模式。该模式是以系统方法设计为基础而形成的。他们认为系统观和教学密切相关,由于教学本身就是一个系统,运用系统观的方式来研究教学,旨在表明教学过程中各个环节都在教学过程中起着不同的作用。其详细的设计流程分为九个部分,以下是对此模式的具体介绍: 1.确定教学目标。根据教学设计模式进行教学设计时,该环节主要的工作是确定所教课程的教学目标。指的是在教学之前对教学活动结束之后的一个预期分析,依据实践来发现和关注学生学到的有关知识与技能或态度与观念。教学目标通常情况下是根据课程的需要、学生能力的个别差异性和教师的教学经验来确定。 2.进行教学分析。确定了教学目标后需要进行教学分析,这里的教学分析是指在确定教学目标的情况下,在教学开始之前,需要对学生在学习中达成的目标的过程中,对其所需要的技能进行一个详细分析。在了解学生在知识、技能和态度方面,需要哪些先备的知识技能,以便进行教学,利于教学目标的达成。 3.确定教学起点。在进行教学分析的同时,教师需要对学生的学习能力背景进行分析,着重了解学生是否具有学习知识的知识和技能的基础。教师必须以学生为主体来确定教学的起点,充分了解学生在新经验之前必须具备的基础性经验,才能在面对新的教学情境和决定如何教导学生进行学习。 4.制定作业目标。以上面所所述的教学分析和教学起点的确定为前提,可以进一步制定作业目标,所谓作业目标,指的是在通过教学后,教师对学生所获得知识技能的具体体现的一个预期估计。同时,在制定作业目标时,明确指定学生的学习的内容,订出学习成败合格的标准。 5.编制测试题目。这个环节是对学生进行在教学之后的测试的命题工作。以作业目标为范围,编制学习之后的测试题目。从客观的角度完成题目的编制,采用标准参照测量的原则,用题目测试来检查学习者达成目标的情况,确保在测验结果中真实反应出每个学生的学习程度。 6.提出教学策略。以前五个步骤为基础,教师可以提出实际教学中的教学策略。教学策略中应包括教材内容的展示,教学中媒体的使用,练习和反馈的形式,测试和活动的原则,问题及解答方式,课堂互动功能的运用等等。教师应依据这些条件制定出相应的教学的策略。 7.选择教学内容。教学策略的运用,必须以教学内容为范围。对于教学的内容,教师应依据学习的类型,相关材料和可供开发过程中使用的资源来决定教学材料的开发。教学内容主要是指学校选定现成的教材和固定的知识,在实际教学时教师如何灵活运用教学策略来加强学习的效果,仍然需要在方法上加以选定。 8.进行形成性评价。形成性评价是指的是在学科教学未结束之前,为了理解学生学习和进步情形所做的评价工作。在教学之前的教学设计时,预先考虑到形成性评价的时机和进行的方式,以便将来进行总结性评价。 9.修改教学设计。对于修改教学设计,根据形成性评价环节收集到的数据,来确定学生在教学中存在的问题。修改教学包括重新检查教学分析的有效性,学生学习特征和起点行为的假定的可行性,反馈评价和教学策略的有效性等,根据这些信息来更好的进行教学设计的修改。 10.作出总结性评价。总结性评价是关于教学效果的最后评价,是对教学的绝对或相对价值的评价,是在完成教学的形成性评价和修改教学之后,以满足教学实际标准进行的。 二、微格实训教学 1. 微格教学。微格教学是一个有控制的实践系统,它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建立在教学理论、视听理论和技术基础上,系统培训教师教学技能的方法。微格教学指以少数的学生为对象,在较短的时间内,尝试小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径[2]。 2. 微格教学的设计流程。微格教学在经过许多的实践证明,它是可以把复杂的教学活动细化为一系列的易于掌握的教学技能,促进青年教师和师范生的教学技能的迅速成长的主要途径。在实际教学中的课堂教学时结构教学和教学过程的统一,作为单一的训练不能改变自身缺陷的局面,所以必须在单一训练的基础上,建立整合训练的体系,结合教学设计系统模式,展现完整的微格教学实训流程。 微格教学作为技能训练的主要途径,在实训中的微格教学模式,从整体上可以划分为五个阶段,分别为观察、设计、