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所属学科 高中历史 论文序号 新课程背景下高中历史教师培训策略初探 ——以杭州地区为例 [摘 要] 新课程的实施要求教师具备现代教育教学理念和行为方式，因而除了教师主动的专业自我提升外，教育教学的相关培训亟需进行。本文拟以杭州地区为例，就高中历史教师集中培训策略做了如下探讨：新课程培训工作本身就是对新课程理念的最佳诠释，以杭州地域特色历史资源形成的案例或教学设计为中介，解决“观念性”问题，把同现实情境具体实施联系起来普通高中历史课程的基本理念普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。设计一个新课程教师培训内容的框架。这个框架总体上从解决观念性的问题入手，首先进行课程的通识培训，然后走向学科的课程标准解读，再深入到教学改革与课堂重构的研究，最后落实到学生学习方式的转变。这样，随着培训工作的一步步推进，“制度”层面上的宏观要求也就逐步贯彻落实到具体的课程实施中，纯粹观念性的内容渗透进操作性的行为方式之中。课程培训要以观念更新去统领技术操作，注重整个培训过程中观念的指导作用和有机渗透观念性的课程理念必须转化为并落实在操作性的课程实施，观念才能真正熔入教师的意识深处，编织进教师自我的图式中，成为日常教学的惯习为了使观念与操作之间能有机联系起来，应重视中介的环节，操作上可以考虑：以案例为中介，把思想理论同现实情境联系起来；以学科研究为中介，把课程理念同具体实施联系起来；以教学设计为中介，把目标要求同实际操作联系起来。 明确培训内容，突出培训重点，增强培训的针对性。观念性的问题进行课程的通识培训，然后走向学科的课程标准解读，再深入到教学改革与课堂重构的研究，最后落实到学生学习方式的转变。新课程实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。有助于教材的，课程适应地方经济、文化发展的特殊性，满足学生个性发展的需要、体现学校办学的独特性对于加速我国课程建设民主化、科学化进程产生深远影响。凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。充分利用区历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等资源，采取社会调查、小组活动等方式，提高学生动手、动脑和参与社会实践的能力增强学生直观的历史感受。杭州经济发达,人文荟萃西湖四周拥有许多著名的石窟造像、碑刻、古建筑，我国珍贵的艺术瑰宝历代名人在杭州留下了丰富的历史遗迹和诗书绘画中国的“丝绸之府”、“鱼米之乡”、“茶叶之地”萧山境内有距今约8000年的跨湖桥文化遗址、良渚文化遗址蜀山、建于东晋的祗园寺、建于南朝的江寺、清代抗英名将葛云飞墓，还有中国共产党领导下最早成立的农民协会衙前农民协会旧址等；余杭是中华文明曙光良渚文化的发祥地，余杭作为京杭古运河最南端，至今还保存着千年古桥（广济桥）和乾隆七下江南留下的御碑五千年灿烂的文化及先余杭，后杭州的历史渊源给余杭留下了丰富的文化积淀；临安的佛教文化源远流长，西汉佛教初传中国时就有印度僧人入天目传播，天目山被尊为韦陀菩萨的道场；富阳龙门古镇完整而又集中地保存着中国江南罕见的明清古建筑群，是三国吴大帝孙权后裔聚居地，中国古代造纸文化村的古朴典雅的仿宋建筑，古色古香的古籍线装本，使人领略到祖先的勤劳与智慧创造出灿烂的文明，孙权故里、黄公望结庐处、罗隐碑林、郁达夫故居等众多的人文景观；桐庐西接黄山、千岛湖,东连钱塘江,西湖，境内锦峰秀岭，洞奇石美,更有“天下独绝