日本的双语教育.pptVIP

日本的双语教育 平衡理论： 1、一门语言的掌握必然削弱另外一门语言的掌握，学习第二语言是以牺牲第一语言为代价的。 2、在大脑中，第一语言和第二语言分别占据相应的空间，各自为政，互不干扰。学习一门语言并不会刺激或促进另一门语言的学习。 日本双语教育面临的困难： 1、社会对双语教育的普遍错误看法： 2、日语与英语的巨大不同： 3、双语教育过程中会受到很多偶然因素的干扰，如：家长的态度、兴趣、支持和参与；教师的素质、培训和敬业精神；教材的选择、改编和改写；教学资源的配置和使用；学生的态度、动机和性向等。 加藤学园的双语教育实践： 办学方针：在保持高素质的学术水准的同时，实施早期部分沉浸式双语教育，培养双语人才；采用添加性双语教育模式，即在保持和加强日语教学的同时，进一步提高和加强学生的英语能力；实施早期部分沉浸式教育不是为了用英语代替日语，日语和日本文化仍然受到学校和教师的重视和支持；尽管把英语作为学科教学语言，但是双语班的学生像常规班的学生一样，学习相同的日语课程，逐步提高日语水平和学科水平；采用日语和英语评价学生的学业成就。 准备工作： 1、研究沉浸式双语教育的基本理论、教学模式和操作细节。 2、多次召开会议，向本校教师和在校学生家长详细介绍早期部分沉浸式双语教育的实施方案。 3、研讨计划实施细则，且赴美参观。 具体实施： 采用双轨制办学模式，家长自愿选择双语班和常规班的方式。 学生状况： 在双语班中，98%的学生是日本人，入学时完全不懂或几乎不懂英语，均来自中产阶级或以上的家庭。很少家庭懂得英语。 双语班开设两年后，幼儿园沉浸式双语教学开始启动，招收3-5岁的儿童；儿童每天上午10点入校，下午2点放学，约50%的教学语言使用英语。 入学考试 1、教师观察 2、普通智商测试（几年之后取消） 3、家长面谈 师资配备： 2001年统计： 4名美国人、3名加拿大人、2名澳大利亚人和1名英国人。这些教师都在自己的国家接受过专门培训，获得了小学教师资格证书，到日本前，都有从事小学教学的经验。半数外籍教师能够用日语对话。 每个年级配备一名日本教师，其中三名教师能够有效的用英语与外籍教师沟通，并帮助外籍教师与家长沟通。 课程设置： 1-4年级： 每周平均30个课时，每课时45分钟。除了教学语言不同之外，双语班与常规班的科目设置、教学目标、教学内容、每周课时数、单元考试、期末考试等内容完全相同。常规班使用日语教材，而双语班使用的是常规班日语教材的翻译本。此外，双语班与常规班都要学习相同的日语课程。 教学措施： 加藤学院实施的是一种改良的早期部分沉浸式双语教育计划，它既不是早期完全沉浸式双语教育，也不是早期部分沉浸式双语教育，而是处于两者的中间状态。英语的使用比例达到50%或50%以上，但始终没有达到100%。 在1-3年级，英语为教学语言的比例约为2/3，在每天的6节课中，英语作为4节课的教学语言，除了国语课和音乐课之外，英语作为其他课程的教学语言。从4年级起，英语（数学、科学、体育、计算机）和日语（国语、社会课、音乐、艺术）作为教学语言的比例各半。 双语班经常采用主题教学法。 教学过程中，外教与日本教师协作，共同制定每周的课时安排和教学活动。 通常，在双语班学生参加数学等学科的单元测试之后，学校会邀请日本教师评估学生的学术水准，以便确认双语班学生是否真正掌握了学科内容。 学业评价： ＊四年级结束时，与常规班学生相比，双语班学生的数学水平达到什么程度？ ＊四年级结束时，与常规班学生相比，双语班学生的日语阅读和写作水平达到什么程度？ ＊四年级结束时，与常规班学生相比，双语班学生的英语水平达到什么程度？ ＊四年级结束时，家长与学生对早期部分沉浸式双语教育的看法如何？ 评价结论： 尽管英语作为绝大数学科的教学语言，但是没有任何证据表明，双语班的学业水平和认知发展因为早期部分沉浸式双语教育而受到影响。至少，双语班学生与常规班的学生的成绩持平。考试成绩表明，双语班学生的数学成绩和日语成绩高于全国平均成绩约一个标准离差。 对于学生英语水平的测试表明，双语班学生的英语听说读写能力取得了明显的进步。与传统的外语教学相比，双语班学生在学习过程中很少感受到情感压力，而较多的得到某种享受，他们对于学习英语表现出相当强烈的热情和动机。 添加性双语教育能够促进学生的母语水平，第二语言或外语不可能取代学生的母语。 学园经验表明，在截然不同的东方语言环境、教育环境和社会环境中，实施双语教育是完全可行的。它不仅能够提高学生的外语能力，而且能够保持学生母语发展和学科发展。 * 40 40 44 33 41 31