中国幼儿园双语实践瓶颈以及建议.pptVIP

幼儿园双语教学于中国实践的瓶颈及建议 一、中国实践幼儿园双语教学发展瓶颈 (一) 中文与英语两种语系的巨大差异,目前还没 开创适合中国的幼儿双语教育体系。 （二）国家政府的支持力度有待提高 1、政策，学前教育的关注度在近期才趋于提高，从全 国两会、全国教育工作会议、全国学期教育研讨会的会议精神中，只提及学前教育课程的改革，未提及双语课程建设。——双语教育推广以及发展缺少了政治这支强力针。 2、教育资金投入比重（尤其学前教育）有待提高（幼儿园建设，教师工资、教师社会地位）。 附：要研究制定2012年实现4%目标并保持稳定增长的长效机制，配合有关部门落实各省教育投入工作。加强和改进教育经费统计公告制度，完善推动地方政府落实教育投入法定增长机制。——转载自《中国教育报》2011年2月1日 。 （三）双语教育可吸收利用社会的经验积累少 当前全国双语幼儿园数量与现状： 1、双语幼儿园数量不占少数，打着双语旗号为办园理念的幼儿机构，多实行半日制的教学模式。属于真正意义上的双语幼儿园较少，可借鉴有特色的双语教学的现实经验少。 2、幼教改革资源匮乏，除了“蒙氏”教学较热外，尚无我国的全创新模式。 （四）教师技能素质断层不规范 1、在我国国民的英语水平总体上还比较低的现实情况下，在幼儿机构以中年人中职学历为主要人群的幼教机构，造成双语教师数量、技能差异性大。高素质的双语师资匮乏。 2、现实的幼儿教师培训高校和学校，对于合格的幼儿英语教师的考核标准单一。 3、现实的幼儿园仅仅以四六级作为双语教师考核标准。 4、双语教师来源渠道单一高校没有专门设置的学前教 育学院的英语教育系别，提供师资。 （五）、复杂的家庭因素 1、家长对于学习的定义观念存在较大的差异，以字词的数量记忆为判定幼儿学习能力幼儿园教学成果的直接本质的评价标准。对于真正意义的双语教学环境差异性大，评价标准不一样！ 2、中国家庭居住结构，呈现三世同堂家庭，幼儿多为祖辈老人照顾，思想差异大， 应用双语的环境条件欠缺。 (六)幼儿园及幼教机构的双语开展条件局限 （1）对于双语了解还处于一知半解程度： 怎样科学地界定儿童母语学习与第二语言学习的关系？ 如何在保证母语学习的前提下进行双语教育？ 双语教育与儿童发展的关系如何？ 双语教育中学科内容与语言如何整合？ 如何科学地把握不同年龄阶段儿童双语教育的特征？ 合格幼儿双语师资的标准是什么？ 如何开发和利用幼儿双语教育的资源？ 怎样营造幼儿园、家庭和社会间和谐的双语学习环境？ （2）双语交流平台机制不健全： 尚无全国性质的中国双语研究实验中心。 尚无全国性质的双语研讨会议，来统一规划指导双语教学活动、或是双语性质园筹建工作、制定双语教学评价标准标准。 对外交流的机遇少，纵观全国的双语机构或幼儿园，甚少建立与国外先进教育机构合作的联系，仅仅多依托本土的双语小学系列机构。知识、技能渠道来源单一、薄弱。 （3）科研工作“科学化规程”缺位 科研尚无创新适应中国国情的双语教学模式，如加拿大的沉浸式教学，双轨制办学模式。 （4）、从课程设置，综合性以及数量设计少 中国双语教学时间短暂，幼儿园多采用半日制的方式，常规每天大致20分钟，汉语是学校所有科目或是多数学科的教学语言使用汉语 ，英语比率小。但是在加拿大最低年限4到6年。 （七）、社会大环境 家园社区学校联系合作机会较少，往往呈现单一教育模式，较少采用交互影响模式。 二、小组建议 希望学前教育能快步入义务教育阶段，国家加大对于教育投入，广泛加强社会对于教育的强大支持，统一规范双语教育，实现的教育的公平性。 教育行政部门和师范院校要关注双语教师的培养。加快双语教师培养体系的建立，从根本上改变幼儿双语师资的现状。 对于在职的幼儿双语教师，应该根据教师的专业特点，分别进行“幼儿教师英语化”或“英语教师幼教化”的培训，以真正提高幼儿双语教师的专业水平，保证幼儿双语教育的科学性。 由政府行政部门统一组织领导，筹建双语研讨中心，由专人专部门统一研究指导。开创适应中国的双语教学模式。 打破开家长会单一模式加强家长与幼儿园或是社区的联系，采用多渠道如家访、亲子活动，社区沙龙等等方式，以增强家长、教师对幼儿双语教学培养。 研究开创幼儿双语学习教具（如含有蒙台梭利教具） 活动内外开设编撰系列幼儿双语学习读听写的故事 等材料。 将幼儿双语教学投射到综合学习环节，如与舞蹈、歌唱等活动有机结合。