数轴教学设计.doc

第二章 有理数及其运算 2. 数 轴 宜昌市第十五中学 黄 娥 一、学生起点分析 一方面，小学里已经接触到在“射线”上用点来表示数和读出或写出“射线”上的点所表示的数，对数与点的这种对应关系有了初步的了解，上一节课又学习了有理数的概念，为数轴概念的建立和进一步学习数轴上的点与有理数的对应关系积累的必要的学习经验，具备了“表示”的基本技能和基本方法,这是学生的知识技能基础. 从另一方面看,日常生活中常见的用温度计度量温度，用弹簧称（刻度在直线上）称重量等，都已为学生学习数轴概念打下了生活经验基础,是学生便于理解数轴概念. 二、学习任务分析 本节课要求学生掌握数轴三要素,会画数轴，准确说出数轴上的点表示的有理数、并把每一个有理数用数轴上的点表示出来；并会借助数轴功能来比较有理数的大小。数轴概念是中学数学中数形结合的起点，数形结合是帮助学生理解数学、学好数学的重要思想方法.从现在开始，在教学与学习中更应该提醒学生注重数形结合是数学教学与学习的重要指导思想，本章后面的有理数的有关性质和运算都是结合数轴进行的，由此可见这一课时学生学好数轴概念的重要性. 数轴是用“长度”度量各类量的抽象，日常生活中常见的用温度计度量温度，用弹簧称（刻度在直线上）称重量等，都已为学生学习数轴概念打下了基础.本节是初步理解数形结合的思想方法，通过学习，使学生初步掌握用数轴解决问题的方法，为今后充分利用“数轴”这个工具打下基础．为此，本节课的教学目标是： 1、知识与技能:①掌握数轴的三要素，会画数轴； ②会指出数轴上的点表示的有理数；并能把有理数在数轴上用点准确的表示出来； ③数轴上点的大小关系，能利用数轴比较有理数的大小. 2、过程与方法：培养学生的观察、比较、分析、抽象、概括的逻辑思维能力和动手能力，初步培养学生数形结合的数学思想方法和意识. 3、情感与态度：通过数轴与生活实物对应对比，激发学生兴趣，通过规范画图，培养学生细致准确习惯，扶植勇于探究的精神. 三、教学过程设计 本节课设计了六个教学环节：①情境适时点题 ②问题探究、 形成策略 ； ③动手操作、探索新知； ④小试牛刀、 自我检测 ； ⑤快乐课堂 、 思维晋级；⑥师生。 （2）温度计上的刻度数有什么特点？你为什么能准确的说出每一个度数？ （3）你能借鉴温度计,用一条直线上的点表示有理数吗? （学生自由发言） 活动目的： 创设问题情境,激发学生学习热情,发现生活中的数学.通过问题情景设置, 学生感受到生活中蕴含的数学知识---点与数之间的关系,从而由点题，今天学习的课题《数轴》. 活动的实际效果： 激发了学生学习兴趣,学生对此内容很感兴趣 第二环节 问题探究,形成策略 活动内容一： 1.师生动手画数轴.(边画边强调数轴画法和要点) 数轴三要素: 原点 正方向 单位长度 师: 好像一个平放着的温度计 活动目的： 让学生在操作的基础上归要点,从而得出一条规范的数轴要具有三要素：原点、正方向、单位长度. 活动的实际效果： 学生自由发言,情调要点,规范画法,加深理解. 第三环节 动手操作，探索新知 活动内容： 1.问题1：请你思考： +3，-4，0分别在数轴的什么位置? ，-1.5呢？ 2.问题2：指出数轴上 A, B, C, D各点分别表示什么数? 3.问题3：画出数轴，并用数轴上的点表示下列各数： ， -3.5， 0， 5， -4， 思考:怎样在数轴上表示一个有理数-4 ? 数轴的作用有哪些？ 活动目的： 通过问题驱动探究,寻求策略及解决，得出结论,观察归纳得到正有理数是用原点右边的点表示，负有理数是用原点左边的点表示，0用原点表示.所以任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示. 问题2是数轴上已知点所表示的有理数，是由“形”到“数”; 问题3是给定的数用数轴上的点来表示，是由“数”到“形”;它们从两个侧面体现出数形结合思想. 思考让学生从理性的角度归纳在数轴上表示有理数大方法，和数轴的作用. 第四环节 小试牛刀，自我检测 活动内容：一组检测题 1.下列各图表示数轴是否正确?为什么? ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 2.指出数轴上点A、B、C、D分别表示什么数,并说出他们的相反数. 3. 画出数轴，并在数轴上画出表示下列各数的点： -4，3.5， -1.5， ，0 ,2.5. 再按数轴上从左到右的顺序，将这些数重新排成一行. 活动方式: 学生练习,学生互评,订正强调要点; 归纳出:数轴上两个点表示的数,右边的总比左边的大; 正数大于0,负数小于0,正数大于负数. 活动目的： 检测学生知识的运用与掌握情况 活动的实际效果： 刚学