各时期游戏学说.docVIP

时期 名称 代表人物 主要理论观点 早期 经历过剩说 德国诗人、美学家：席勒 英国哲学家、社会学家：斯宾塞 生物都有维持自身生存的冷厉。生物体进化的越高级，生存的能力就越强。 生活准备说 德国生物家、心达尔文主义者：格罗斯 儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活的准备阶段。 成熟说 荷兰生物学家、心理学家： 博伊干介克 人有潜在的内部力量。而心里发展就是在这样的潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要联系也能发展起来。 放松说 德国学者：拉察鲁斯和茄克 人类在脑力和体力劳动中都会感受到疲劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力。就产生了游戏。 行为复演说 美国心里学家：霍尔 游戏是人类生物遗产的结果，儿童要洗是更重要祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。 修养说 德国体操鼻祖：顾兹姆斯等 游戏室一种修生养息，一种为调节或消除身心疲劳进行的体育活动。这就与“放松说”相近。 生长说 美国学者：阿普利登美国学者：达尔摩 啊：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长型手段。 现代 精神分析的游戏观 奥地利心理学家:弗洛伊德 一切生物都具有一些这种压抑与生俱来的原始冲动和欲望在现实社会中受到压抑，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂，游戏便是排解内在心里矛盾和冲突的途径之一。这一理论又称为发泄轮或补偿论。 角色模仿的游戏观 心理学家;萨立 儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。 认知动力的游戏观 瑞士心理学家：皮亚杰 游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行为相协调、平衡配合的方法。 行为主义的游戏观 美国心理学家：戴克 儿童游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。 社会活动的游戏观 苏联的一些心理学家 心理学家：鲁宾斯坦 苏联心理学家、教 苏：形成了“社会文化历史学派”。主要从马克思主义的活动论观点来解释游戏。 鲁：游戏是一种经过思考的活动，是儿童对周围态度的一种表现。 艾：游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段发生了变化而出现的。 彼：儿童诗游戏的创造者，儿童的游戏是生命活动与机能性快感相联系的一种形式，是儿童表现其积极性的一种形式。他强调了儿童在游戏中的主动性。 元交际理论 心理学家：贝特森 作为一种元交际，游戏室通过向人类文化和表征世界的途径和必须的技能，是组成人类文化的现实与基础、 游戏的觉醒理论 心里学家： 伯莱茵 埃利斯 亨特 费恩 将人们在不在游戏、需不需要游戏、适不适合游戏这些根本性的问题，归结于人们处不处于“最佳觉醒状态”。 深奥的游戏理论 康德 维特根斯坦 胡伊青加 海德格尔 伽达默尔 各时期主要的游戏学说