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基本信息 课题 《落花生》 作者及工作单位 杨婷婷 南山中心小学 教材分析 教材分析　　这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。抓住重点段深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视第二个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。 学情分析 一、学情分析 ????? 学困生的现状及原因主要是：一、底子差，导致学习积极性不高，有破罐子破摔的思想成分；二、留守儿童较多，父母不在，无人管，对学生不上心;三、由于基础差，知识的迁移和积累也是学困生成绩提不高的一个原因。 ???? 本班共有人，其中男生30人，女生人。学生语文知识水平与能力较强。大部分学生学习目的明确，态度端正，学习积极性较高，能够用心学习；少数学生不能认真对待学习，把学习当作负担，兴趣不浓，学习惰性大。从学习基础来看，优生仅占一半，学困生（基础较差，成绩落后）差不多占六分之一。 ?1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。 2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。 ? ?1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2．掌握详略得当的写法。 一、激情导趣，揭示课题 1．谜语引入。 2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介） （板书：落花生） 二．初读课文，检查预习 1.自由读课文。要求：读准字音，读通课文。 2．汇报生字学习情况。本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生汇报不到位，师加以补充。） 3．结合课文内容交流对词语的理解。 4．默读：课文记述了一件什么事？ 『整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍三、再读课文，理清记叙的线索 1.课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。 2．那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？ 预设：（1）先写种花生，再写过收获节。（2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。 鼓励学生发表自己的见解。 四、略学课文，处理第一段。 1．交待学法：下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。 2．抓住重点词，略学第一自然段。课件出示第一段 学生默读。指名读 3．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？预设：（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置） 4．学习此段，抓住“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？） 预设：（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。） 5．练习用“居然”造句。指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。 小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。 『在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。』 五、研读课文，把握重点 1.分开层次，确定重点：默读课文，一边读一边想，他们是怎样过收获节的？先干什么？后干什么？ 师:现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人——吃花生，一边吃一边——谈花生 再看书，这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然