8Bunit 5 Maintask 教学案例设计.doc

初中英语写作课课堂教学设计案例 （译林牛津 8B Unit 5 International Charities Main task） 教学设计理念 1、过程取向写作教学模式强调写前的准备，学生的合作和同伴修改，从写前，到初稿，到修改，各个环节都受到同等的重视（鲁子问、王笃群，2008）。运用过程性写作教学模式可以训练培养学生构建文章框架结构和运用单元所学语言完成写作任务的能力，并参照一定的评价标准采用小组互评的评价方式完善学生的作品，实现教学目标的达成，让学生体验到写作的乐趣。 2、课堂以学生为主体，以任务为主线，以小组合作为平台，重视体验参与，教师起到“设计者、启发者、促进者、协调者”的作用。 3、在教学中，突出模仿性、合作性、交际性，注重写作的实用性，适当进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进英语写作能力的提高。 4、正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。 一、学情分析 1、初中年龄段的学生对周围的事物较为好奇，有自己的观点和想法，他们不满足于课本上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力，尤其是运用所学的语言知识通过口头或笔头的形式来表达自己的思想。 2、八年级下半学期的学生已经初步具备一定的英语写作能力。他们能够在教师的分析指导下探究出教材提供的范文的框架结构，并运用该单元Reading板块、Vocabulary板块以及Grammar板块提供的语言知识结合学生已有的知识和经验完成写作任务。 3、学生对身边的人物成长经历比较感兴趣，尤其对成功人物的过去和将来以及如何导致变化的原因有强烈的好奇心和模仿欲。本单元的写作任务是要求写一个人物的以前到现在的一个变化过程，以及导致这一变化过程的契机和任务以及作者的感想。学生的写作动机应该是合情合理的。因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。 二、教学内容分析 1、知识背景及新课程、新教材 本册教材Units4、5、6单元围绕Charity这一话题展开。学生之前学习了第四单元A charity show, 初步了解了中国的一些慈善机构以及人们可以通过不同的方式来为慈善机构募捐。本单元以“International charities”话题，主要内容涉及国际慈善机构的介绍，重点讨论了ORBIS、UNICEF等慈善机构是如何来帮助失明者和贫困儿童的，以及通过对国际慈善机构的介绍在青少年的内心里树立一种乐善好施、助人为乐的优良品质和价值观。 本课是本单元第八个板块——Main task (中心任务即写作课)，是本单元的重点。学生通过本单元Reading板块的学习了解到国际慈善机构ORBIS帮助失明的人改变了他们的命运，在Grammar板块学会了used to 和be used to 的用法，具备了描写人物经历改变的文章。本课通过对Mary由办公室的工作人员成为一名奥比斯的志愿者护士的经历的介绍以及印度贫穷女孩Mandeep在得到联合国儿童基金会的资助从而改变自己的命运的故事的介绍要求学生写一篇叙述一个人的变化的报导。 2、教学重点难点 （1）重点 ① 小组合作通过阅读范文并在教师的指导下构建出描写人物经历变化的文章的框架结构；② 通过讨论、借鉴、补充、修改等手段使得文章的内容丰富、语言优美； ③ 参考一定的评价标准，小组合作对所写的文章进行修改。 （2）难点 ① 如何调动学生的积极性和激活他们的背景知识使得他们的故事内容丰富，可读性强； ② 如何利用作文的批改来纠正学生的内在的错误写作表达习惯从而提高学生的书面表达的准确性。 确立依据：写作在整个英语教育体系和中考中都占有重要比例，写作能力的提高不是一朝一夕的事。再高明的老师也不可能把自己的写作能力转加给学生。学生写作能力的提高只能在老师的指导下通过实践训练获得。学生的写作兴趣和热情一旦被激发，他们的作品是相当不错的。通过批改来纠正学生在写作中出现的错误是一种有效的方法。 三、三维教学目标 （一）知识技能目标 1、学生学会使用… used to …. One day, …. Now,….来描写人物的生活经历。 2、学生学会使用… thinks …. I think …. 来表达对人物生活经历的改变的态度和感想。 3、学生通过对习作的互改纠正一些错误的表达习惯 （二）情感态度目标 1、了解国际慈善机构对人的帮助可以改变一个人的命运从而更多地支持慈善事业。 2、了解生活中的某件事可以改变人的命运，鼓励学生抓住人生际遇积极改变自己。 四、教法分析 教学方法 ：过程写作法 教具教学手段： 1、Multi-me