教学设计及案例分析 （上）.ppt

[案例] 空气 主要内容：空气的成分 混合物和纯净物 （宏观水平） 空气中氧气含量的测定… 核心内容 依据组成物质的成分对物质进行分类 混合气体中某种气体含量的测定 知识结构  “空气中氧气含量的测定”实验分析 ≯这个实验,要让学生学习什么? 认识氧气是空气的组成成分之一，其含量约占空气体积的1/5；…… ≯围绕这个实验教材先后安排了两个讨论，我们从中可获得哪些启示？  “空气中氧气含量测定实验”的教学价值 ≯知识层面： ——认识氧气是空气的组成成分之一，其含量约占空气体积的1/5；…… ≯方法层面 ——实验的观察、记录、分析；实验误差的分析 （从这个实验的化学反应体系的选择与实验方案的设计，体会科学实验的基本要素及影响因素） ≯情意层面 ——认识人类对空气组成的认识来源于科学实验的史实 教学中的关键环节设计（1） 教学中的关键环节设计（2） 教学中的关键环节设计（3） [案例] 水的组成（人教版教材） 案例背景介绍： 一位老师要上“水的组成”公开课，她出现了一些困惑‥‥ 如何看这位老师的困惑？ 请发表你的建议。 建议1：在整体把握单元内容中理解具体内容 本单元内容的定位： 一是从化学视角认识水 ≯组成物质的元素 ≯构成物质的微粒 二是从STS视角看待水 建议3：理解“水的组成”核心内容及其教学价值 1）认识水是由氢、氧元素组成的 ——从化学视角（元素组成)角度认识身边的物质 2）基于电解水实验认识水的元素组成，认识水电解的变化，认识在化学变化中元素种类不变 ——基于实验证据从元素的角度认识物质及化学变化 3) 通过水电解变化前后物质元素组成的分析，认识单质和化合物 ——学习纯净物的分类，发展对物质分类的认识 建议4：挖掘“水电解实验” 的教学价值 科学实验的方法（人们研究、认识物质组成及“元素”的经验方法） 通过此实验人们进一步认识了水：水还可再分，即水不是元素 通过生成物“氧气和氢气”认识水的元素组成 水的分解是化学变化，变化前后元素种类不变 建立单质、化合物的概念 建议5：教学关键环节的处理 [思路梳理] 如何正确理解教材 在整体把握课程教材的基础上，识别单元或课题的核心内容（学科核心概念、方法），清楚课时教学中的知识技能要点及学习要求； 把握相关知识间的联系（纵、横关系），以便将教材内容逻辑转化为学科知识逻辑，为后续再依据学生的实际将学科知识逻辑转化为学生的认识逻辑打下基础。 从促进学生认识发展的角度，挖掘内容的教学价值。 ? 把握知识之间的联系 在分析理解教材时，如何把看似不同、实际上有本质联系的内容联系起来，或把看似相同却有本质区别的内容区别开来？ 要解决上述问题，需要我们把握知识之间的联系： 一是知识间的上、下位关系； 二是知识间的横向联系。 有意义学习的三种类型 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。 [案例] 第六单元 碳和碳的氧化物 “碳和碳的氧化物” 单元的教学价值 知识间的联系1：碳元素物质家族 　　 ［案例］ 金刚石 石墨和C60 教学价值分析： ? 不同元素可以形成不同物质，同一元素也可以形成不同物质； （从元素的视角认识物质的多样性） 金刚石、石墨和C60是由同一元素形成的不同单质 （元素组成相同、结构不同，其性质不同） （物质的统一性、物质“转化”的联系性） ? C60的发现给人们的启示 （观察与实验对科学发现的重要性） 二、实证分析学生情况 1. 什么是实证分析学生情况 教师通过观察、提问、谈话、测验等多种方式，了解学生在学习过程中存在的问题、障碍、认识误区，以及学习发展状况，并查明和分析产生问题的原因，从而为改进和调整教学提供依据。 关于下述案例，请发表你的看法 二、实证分析学生情况 2. 要分析哪些方面 [案例] 常见的碱——学生分析 二、实证分析学生情况 3. 实证分析学生情况的方式 前测 问卷调查 课堂观察、提问 作业