《古代诗歌五首》教案2.doc

《古代诗歌五首》教学设计　 ○教学目标 　　　①了解诗词有关知识。 　　　②品味语言，体味诗词意境。 　　　③有感情地反复诵读并熟练地背诵。 　　　④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。 　　○教学重点 　　　品味语言，体会意境，诵读并背诵。 　　○课前准备 　　　唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。 　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　○教学内容 　　　学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。 　　○教学设计 　　观沧海　曹操 　　导入新课 　　　　曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 　　　　朗读课文，整体感知课文内容 　　　　学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。 　　　[问题组] 　　　　①全诗以哪个字展开来写的? 　　　　②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 　　　　③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 　　　学生四人小组交流学习，全班讨论明确： 　　　[明确] 　　　　①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 　　　　②全诗写了三层意思。 　　　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。 　　　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 　　　　　　海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 　　　　　　树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 　　　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 　　　　　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 　　研读与赏析 　　　　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 　　　　基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 　　次北固山下　王湾 　　导入新课 　　　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 　　感知内容 　　　　学生自由朗读，思考下列问题： 　　　　①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 　　　　②哪些诗句直接表达了思乡之情? 　　　学生自主合作探究明确： 　　　　①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 　　　　　颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 　　　　　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 　　　　　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 　　　②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 　　研读与赏析 　　　　学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受? 　　　　讨论明确： 　　　　“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。 　　钱塘湖春行　白居易 　　导入新课 　　　　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 　　感知内容 　　　　学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。 　　　　[问题组] 　　　　①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语