电大课程《教学设计》小抄.doc

教学设计 一、填空题 1.教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本（途径），因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。 2.学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（中介），学生在教师的指导下共同开展的学习活动。 3.学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要（纽带）。 4.教学(任务)是学校教育目的与培养目标的具体体现。 5.单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种(阶段)性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 6.（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为(长期)设计。 7.一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的(系统)计划过程。 8.教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（系统）方法”。 9.教学系统是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的(运行)系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。 10.教学系统设计是教师为达成一定的教学目标，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（系统）方法” 11.用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是(多样)化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。 12.教学(设计)的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。 13.我们比较常见而且比较易懂的(系统论)工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。 1.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（操作）样式和简约方式。 2.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（操作）样式。 3.教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个（有序）的过程。 1.认知（发展）是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。 2.当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构（本身）的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。 3.心理学家斯腾伯格等人认为，人的认知结构由元成分、操作成分和（知识）获得成分3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。 4.心理学家（皮亚杰）的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。 5.皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为4个阶段：（感知）运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）。 6.元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、（自我）控制及调节的过程。 7.有关的研究还表明，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本（训练），那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。 8.有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的（基本）能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。 9.在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所（期望）达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。 10.学习需要（分析）是指对通过系统调查研究发现存在的教学问题，分析产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性的过程。 11.学习需要分析的核心是（确定）学习者学习中存在的问题。 12.学习动机也是影响学习的一个重要的(内部)因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。 13.学习风格可以简单地定义为：学习风格是学习者带有(个性)特征的学习倾向与策略。 14.每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的（个性）特征联系在一起。 15.学习风格体现出个人的(独特)性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。 16.学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生(学习)活动的类型、方法、途径的总和。 17.学习者需要分析的基本方法有两种：一是(内部)参照分析法；二是外部参照分析法。 18.(内部)参照法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比