普九义务教材通用教案设计精编 中学卷-中学教案通用设计模式精编之一.pdf

传统讲授法教案设计 讲授法是 “多灾多难”的。从它问世以来（国外17世纪、我国19世纪 后期），直到今天，对它的批评、谴责，关于它的争论，从来没有终止过， 这不是没有原因的。历史上的讲授法确曾存在过严重的缺陷和过失 （如“注 入式”、 “填鸭式”、“满堂灌”），致使它在后来的岁月中，不断地改进 自己。另一方面，讲授法从过去到现在，始终保持着应用广泛、盛行不衰的 势头，也不是没有道理的。除了历史条件起作用外，讲授法自身固有的一些 特征，是它赖以生存发展的主因。讲授法是优劣并存、瑜瑕互见的教学方法。 一、讲授的课堂操作 仅仅明了讲授法的利弊是不够的，还要恰切地确定讲授内容，否则，讲 授教学还会发生偏差。 中小学各学科的知识都是成体系的，这个“体”是由若干“点”、“线”、 “面”构成的，正所谓“竖成线，横成片”，如同一个立体几何形体。 点，即知识的基本单位。如：知识点、重点、难点和关键点。 线，即点与点的联系。如教材中的主线、副线和多线交织。 面，即若干点与线的集合。如教材中的章、单元、课、节和段。 大家知道，面面俱到、四面出击的讲授，乃是教学的忌；而以点带面， 以简驭繁，方能达到教学艺术的理想境界。为此，讲授教学要着意处理好以 下 “三点”： 1．教学重点 依据知识的重要程度和对学生的不同要求，可把基础知识分为主要、必 要和一般三类。 主要基础知识，又称基本知识。它们在教材中经常出现，是目前和今后 非常有用的知识，学生如不能很好理解，将后患无穷。所以这类知识当然应 当成为教学重点。必要的基础知识，与前者比较，没有严格的界限，只是其 重要性与要求程度要底一些，所以有的也可能成为教学重点。一般基础知识， 对前两类知识来说，是辅助性知识，一般用来扩大学生的知识面，不能成为 教学重点。 所谓教学重点，还有另一层含意，即指的是教材重点内容，如教材的重 点章、重点单元、重点课、重点节和重点段。 由此可知，所谓重点是个相对的概念，它是相比较而存在的。某项重点 知识和内容，对它的上一级层面而言，就是一个 “点”；反之，对下一级层 面来说，它又是一个 “面”。 2．教学难点 （包括疑点） 所谓难点，是指学生难于理解和掌握的某些知识和内容。难点的形成， 一是教材的原因，二是学生认识和接受能力的限制。 教材之中，有的内容比较抽象，又没有提供足够的感性知识；有的内容 比较艰深，没有用浅易的知识搭桥过渡，教学时需要复习有关的旧知识；有 的内容比较复杂，教学时如不采取分解、化简和分散处理的方法就难以把握。 此外，有的教学难点，同时又是教学重点。 3．教学关键点 所谓关键点，指教材中起决定作用的知识和内容，学生掌握了它，其他 有关的知识和内容就能比较顺利地理解和掌握。常见的教学关键点，存在两 种情形： 有助于解决重点的关键点，突破了它，突出重点的教学目的容易达到； 有助于解决难点的关键点，突破了它，难点也就变得不那么难了。 牵牛要牵牛鼻子，作战要选择攻击点和突破口，做工作要把力量用在“刀 刃”上，做人的思想工作要善于 “开锁”，讲授内容的确定亦应如此。 二、讲授方法 讲授内容确定后，还要考虑选用适合的讲授方法。 各种教育学著作认为，讲授方法包括讲解法、讲述法和演讲法三种。各 学科教学法著作，肯定并延用了讲解法和讲述法。现在看来，除了上述两种 方法外，讲授方法有待增补。因为，讲授理论和实践的发展要求和需要这样 做。 1．讲解法 讲解法是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。 讲解法是讲授的基础方法。 教师的讲解，要符合科学性和思想性要求，应避免出现知识性或观点性 的错误。讲解的步骤、安排要合理，应该有较强的逻辑性和系统性，切忌思 路混乱，致使学生不得要领。教师的讲解，应力求做到要言不繁，富于启发 性，不可把话说尽，更不得信口开河。 2．讲述法 讲述法是教师运用生动形象的语言，叙述、描绘和概述所要讲的知识内 容。如，用形象具体的语言，描述事态情境；有声有色地讲述人、物、事、 理；在教学之中，穿插使用某些政、文、史、音、美等百科知识；恰当地使 用比喻、成语、名言警句等。 讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力，能唤起学生的激情和想象，学 生听课津津有味，学到的知识印象深刻，经久不忘。 讲解法和讲述法，是两种互补互利的讲授方